Изучение агрессивного поведения детей с расстройством аутистического спектра 6-7 лет

Автор: Каримова Адель

Организация: МБОУ гимназия №9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Глава Ⅰ. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра

1.1 Теоретические основы понятия «аутизм»

Аутизм является комплексным нарушением развития, в том числе проблемами социального взаимодействия, овладения языком и множеством эмоционально-когнитивных, моторных и сенсационных способностей, отставанием в развитии таких способностей [5].

В международных классификациях психических болезней предыдущих пересмотров (МКБ-8,9) РДА был отнесен в рубрику психозов, специфических для детского возраста. В настоящее время принята МКБ-10 и РАС относится к группе «общие расстройства психологического развития» (F84), объединяющих все отклонения и задержки развития психологических функций, в частности тех, что участвуют в процессе приобретения навыков социально-бытового общения [7].

Обращаясь в исторические источники, мы понимаем, что формирование и возникновение термина аутизм связаны с формированием системы знаний о проблемах диагностики, а также последующей терапии детей, требующих специального подхода к воспитанию и обучению.

Состояние, которое сейчас называется аутизмом, детским аутизмом или инфантивным аутизмом, означает то же самое, что и отдельные клинические состояния, описанные в 1943 году доктором Леом Каннером. Доктор Каннер - первый психиатр детского возраста в США, провел исследования о 16 случаях так называемого «врожденного нарушения аффективного контакта». Под этим термином он подразумевал, что, в отличие от нормальных детей, эти младенцы не проявляли интереса к другим людям. Каннер считал, что социальные проблемы, характерные для детей с аутизмом, являются врожденными, иными словами, они уже родились вместе с ними.

Лео Кантнер охарактеризовал аутизм как специальное состояние, нарушающее коммуникацию, речь, моторику, относящееся к состояниям, называемым «шизофреническим» спектром. Основные симптомы синдрома ранних детских аутизмов Каннера определяются в триады симптомов: нарушения социализации; нарушения развития речевого и коммуникативного навыка; сопротивления изменению или стремлению к единству, выражаясь в жестких поведениях, стереотипах и других особенностей поведения человека. Почти одновременно с Каннером к постановке сходных клинических проблем пришел Ганс Аспергер (1944), который описал образцовое состояние у детей, назвав его аутистической психопатией.

В результате интенсивных исследований и изучения аутизма в различных странах, а также анализ накопленных исследований и расширения биологического и генетического опыта можно было доказать клинико-биологические гетерогенности синдрома аутизма в детском возрасте и отождествить его форму с шизофрением и раньше дифференцированными кластерами аутизма. Л. Винг и Гулд в 1979 году ввели термин «расстройство аутистического спектра», который показывает, что существует целый ряд проблем и подтипов аутизма. В 2004 году был введен термин «расстройство аутистического спектра» (РАС).

В основном большинство ученых сходятся во мнении, что в основе аутизма лежит нарушение центральной нервной системы (ЦНС). В частности, исследования С. А. Морозова обнаружили у большинства детей с диагнозом «Ранний детский аутизм» признаки органического поражения ЦНС. S. Baron-Cohen, R. A. Carper, Е. Н. Cook, E. Courchesne, Ch. Gillberg, G. Goldstein, С. Johnson, В. Luna, N. J. Minshew, D. L. Williams, М. Zilbovicius и др. отмечают, что примерно у половины лиц, страдающих аутизмом, наблюдаются нарушения нормального функционирования и проблемы в организации мозга, программируемых клеточную смерть, блокирование нейронных процессов, дисфункции работы коры срединных височных и орбитальных лобных долей (в частности, ослабленное кровообращение), мозжечка, нарушения нейротрансмиттеров и др [8].

Эти расстройства вызывают характерные симптомы, которые проявляются в развитии социально значимых когнитивных навыков и обработки информации, в частности, социальной. H. J. Chisum, E. Courchesne, G. Dawson, Saiton, J. Townsend и др. исследовали связь между патологией миндалевидного тела и гиппокампа и проявлением раннего дефицита навыков ориентации на социальные стимулы, проблемами адаптации к новым стимулам и ситуациям, неспособностью к обучению, связанного с распознаванием опасных ситуаций, социальной отчужденностью, поведенческими персеверациями, проблемами переключение внимания с одного стимула на другой, сонаправленого внимания, эмпатии. На I Московской международной конференции «Аутизм: вызовы и решения» (2013) были представлены исследования последних лет в области биологии, генетики и медицины, которые доказывают генетическую обусловленность возникновения аутизма. Сейчас выдвинута точка зрения, согласно которой аутизм является нарушением развития нейронных структур. Он имеет биологическое основание и многочисленные причины возникновения (G. Tottier, L. Srivastava, C. D. Walker). Многообразие и противоречивость клинической картины приводит разнообразие подходов к толкованию термина «аутизм».

Так, российские ученые, в частности К. С. Лебединская, понимают «аутизм» как «отрыв от реальности, погружение в себя; отсутствие реакций на внешние воздействия или парадоксальность этих реакций; пассивность и излишняя впечатлительность в контактах со сверстниками. Морозов обращает внимание на то, что, когда речь идет об аутизме в раннем детстве, имеется в виду, что аутизм как симптом наблюдается очень рано (в первые годы и даже первые месяцы жизни). По мнению Американской Ассоциации Аутизма, термин аутизм - это глубокая врожденная болезнь бионеврологического происхождения, которая обычно проявляется в первые три года жизни. Однако, при разных трактовках авторов термина аутизм, в большинстве из исследований, аутизм является не заболеванием с общей этиологией для этой категории, а синдромом, описываемым как комплекс атипичной поведенческой симптоматики.

Проблемные поведения в аутизме, а также связанные с ними расстройства принимают разные формы, и могут быть редкими и очень распространенными. Наиболее часто встречаются проблемы с поведением повторяющихся жестов манеры, размахиваний руками и щелканья пальцами и более сложных движений всего тела. Иногда нежелательное поведение может принимать другие формы, такие как вспышки гнева или членовредительство (выдавливание глаз и т. д.). Игровые интересы ребенка могут быть самыми необычными: например, вместо того, чтобы играть с машинками, он методично их раскладывает. С возрастом характер отклонений в сфере поведения, как правило, меняется, нередко наиболее обостряясь в младшем и среднем подростковом возрасте. В некоторых случаях нежелательное поведение сохраняется на протяжении всего детства [6].

Все эти формы поведения можно разделить на несколько категорий:

• Стереотипное поведение (раскачивание тела, размашистые движения руками, щелчки пальцами или другие повторяющиеся движения);

• Аутоагрессия и агрессия (причинение вреда себе и другим, а также уничтожение имущества);

• Ригидность и настойчивость (сопротивление переменам, компульсивность, необычные интересы);

• Интенсивная гиперактивность и расстройство внимания (высокий уровень активности, проблемы с концентрацией, импульсивность, побег из дома);

• Нарушения настроения (депрессия, тревожность, биполярные расстройства);

Такие типы нежелательных поведения, как агрессия или аутоагрессия, подразумевают причинение либо себе, либо другому вред и являются одной из самых серьезных проблем [9]

Аутоагрессия может принимать различные формы, включая удары головой, щипки, вырывание волос, выдавливание глаз, кусание щек и так далее. Агрессия по отношению к другим людям проявляется укусами, царапаниями или ударами. К этой же категории относится любое деструктивное поведение, целью которого является уничтожение имущества [1].

Для рассмотрения проблемы детского агрессии в детском возрасте старшего дошкольного возраста у детей с аутистическими расстройствами, в первую очередь нужно объяснить что такое общее понятие агрессивности.

1.2 Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения.

Агрессия (от лат. aggressio — нападение) – Агрессия (от лат. aggressio — нападение) – обоснованное деструктивное поведение, противоречащее моралям (правилам) существования индивидов в обществе, причиняющее урон субъектам (живым и неживым), причиняющее людям физический вред или причиняющее им психологический дискомфорт (негативные переживания, состояние напряжения, страха депрессия и др.).

Существует много способов классификации агрессивных проявлений. По направленности на объект агрессию разделяют на:

• Внешнюю (гетеро), характеризуется открытым проявлением агрессии по отношению к конкретным лицам (прямая агрессия) или по отношению к безличным обстоятельствам, объектам или социальной среде (неадекватная агрессия). Ребенок бьет обидчика кулаком или «изливает гнев» на других, издевается над животными и т. д.;

• Внутреннюю (ауто), характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается «угрызениями совести», занимается самонаказанием («Мама, я пойду и встану в угол, потому что я разбил чашку!»), а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове и т. д.) [4].

По способу выражения существует агрессия:

• Произвольная, возникающая из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Например, подросток, который не хочет, чтобы родители заходили в его комнату, высказывает им свое недовольство в довольно грубой форме. Сюда же относится и вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара;

• Непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. Наиболее иллюстративной может быть детская истерика, когда ребенок бросает в обидчика все, что подвернется под руку.

По конечной цели выделяют агрессию:

• Инструментальную (конструктивную) которая выступает как средство достижения цели, действия при этом носят часто позитивный характер. Инструментальная агрессия может основываться на индивидуальных и социальных мотивах. Индивидуально-мотивированная агрессия может быть своекорыстной и бескорыстной. Например, врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь, причиняет ему совершенно определенную физическую боль и душевные страдания;

• Враждебную (деструктивную), когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку. Агрессия данного вида определяется как враждебная - это ответ на реальную, предполагаемую или вымышленную угрозу для преднамеренного причинения вреда. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и имущества других людей можно отнести к этой категории агрессии [11].

По форме выражения различают:

• Вербальную агрессию - выражение негативных чувств как через форму крика или визга, так и через оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов и словесных ответов.

• Косвенную агрессию - действия, косвенно направленные на другое лицо, так или иначе связанные с обидчиком (например, когда несправедливо наказанный учителем школьник бьет любимца учителя) или ни на кого не направленные (бросание предметов, удар кулаком по столу, топанье ногой) [5];

Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния.

С психологической точки зрения агрессия является одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и идентичности, защитой и повышением самооценки, самооценки, уровня притязаний, сохранением и усилением контроля. над окружающей средой, имеющей отношение к предмету.

Проявления агрессивности и степень ее выраженности различны и индивидуальны. Само по себе наличие агрессивности в эмоциональном спектре человека совершенно нормально и соответствует законам природы.

Полное отсутствие агрессивности приводит к пассивности, неумению отстаивать свои интересы. Можно сделать вывод, что агрессия может быть разнонаправленной, изменчивой в проявлениях, а также может быть вызвана различными причинами. Несмотря на наследственность и предпосылки, можно предупредить развитие неблагоприятной агрессивности у детей, научив их со временем трансформировать отрицательную энергию в социально приемлемое русло, используя различные методы и приемы сублимации. Но сначала необходимо разобраться в причинах агрессии у детей с РАС. Не все дети с расстройствами аутистического спектра агрессивны, но вспышки агрессии у таких детей встречаются гораздо чаще, чем у их здоровых сверстников.

У ребёнка с РАС из-за нарушения социального взаимодействия появляются множественные защитные механизмы:

• Реакция ухода от направленного на него воздействия;

• Отрицательная избирательность, т.е. в центре внимания оказывается, не то, что он любит, а то чего не любит и боится;

• Вместо развития умений, позволяющих активно влиять на мир, ребенок сосредотачивается на защите постоянства в окружающем микромире;

• Защита от активного вмешательства близких в их жизнь, при этом связь ребенка с близким проявляется прежде всего, как страх потерять. Не развивается эмоциональная привязанность [5].

Аутичный ребенок часто прибегает к самоагрессии: начинает плакать, бить себя, кусать руки. Проявления аутоагрессии легко снимаются в комфортных условиях, если требования взрослого не превышают возможностей ребенка. Агрессивные действия как форма общения с окружающим миром возникают на фоне повышенной психической активности ребенка, повышения его эмоционального тонуса и появления внешней направленности [10].

Глава Ⅱ. Организация и проведение проектной работы.

2.1 Описание диагностического инструментария для определения уровня агрессивности у дошкольников с РАС

Для определения у детей уровня агрессивности, её направленности и причины мною были выбраны следующие методики:

Тест «Рисунок семьи»

Может использоваться для детей с 4-5 лет. Основной целью теста является диагностика внутрисемейных отношений.

Дети часто чувствуют семейную среду иначе, чем взрослые. Это связано с особенностью нервно-психической реакции детей. Методы арт-терапии, в том числе рисование, успешно используются для диагностики детских переживаний, связанных с семейными отношениями. Такие продукты творчества помогают педагогам лучше понять причину детских страхов и тревог и организовать эффективное психолого-педагогическое воздействие, в том числе и на семью ребенка.

Задание заключается в том, что ребёнку предлагается нарисовать свою семью и себя на листе А4. По желанию ребёнок может добавить в рисунок детали. Рисунок выполняется простым карандашом либо цветными карандашами. Также выдаётся ластик. Во время рисования ребёнку не должны предоставляться дополнительные инструкции.

Когда рисунок будет готов, попросите ребенка назвать фигуры, которые он нарисовал, и запишите порядок, в котором он их рисовал.

Графическая методика «Кактус»

Тест проводится с детьми с 4-5 лет.

Цель - определить состояние эмоциональной сферы ребенка, выявить наличие агрессии, ее направленность и интенсивность.

Для проведения методики на листе белой бумаги размера А4 с использованием простого карандаша ребенку предлагается нарисовать кактус - такой, каким он (ребенок) себе представляет.

Также мною использовалась схема наблюдения за ребенком.

Критерии оценивания:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

По этому методу можно предположить, что ребенок агрессивен только в том случае, если в его поведении на протяжении не менее 6 месяцев проявляются не менее 4 из 8 перечисленных признаков. По этой причине у меня состоялась беседа с педагогами образовательного учреждения, которые помогли оценить уровень агрессивности исследуемых детей.

Итак, я выбрала методы диагностики состояния эмоционально-волевой сферы ребенка, его внутрисемейных отношений, способности различать свои чувства и эмоции и чувства, и эмоций других людей. В частности, с помощью этих методик можно определить наличие агрессии, ее направление и интенсивность, а также возможные причины последней.

 

2.2. Методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Методы профилактики агрессивного поведения у дошкольников включают игровую терапию, проективное рисование, кукольную терапию, музыкотерапию, танцевальную терапию.

Игровая терапия – метод коррекции эмоциональных нарушений, а также нарушений поведения у детей. Исходя из названия, в основе этого метода лежит игра, являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В это понятие входит множество методов, основанных на том, что игра обладает большими возможностями воздействия на личность ребенка. Формирование новых эмоций в игре связано с тем, что игра, по мнению Л. С. Выготского, «дает ребенку новую роль» [12].

С помощью игры можно уменьшить агрессивное поведение, тревогу, напряжение, страх, помочь создать близкие, дружеские и доверительные отношения между людьми. Также игра позволяет повысить уровень самооценки, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, устраняя тем самым опасность общественно значимых последствий. Игра — это прежде всего деятельность, привлекательная и близкая дошкольникам, потому что она вытекает из непосредственных интересов и потребностей, возникающих при их соприкосновении с окружающим миром, в который дети включены с самого начала.

Как основная деятельность, определяющая психическое развитие дошкольника, игра является и адекватным способом перестройки различных отклонений эмоционального развития. Цель игровой терапии – позволить ребенку быть самим собой, выражать себя в позитивном ключе.

Игровая терапия позволяет решить ряд следующих задач:

- Предотвращение появление у детей нервно-психических нарушений;

- Развитие у детей способности к регулированию своих эмоций;

- Формирование доверия к взрослым и сверстникам;

- Избавление ребёнка от психологической напряжённости;

- Предотвращение и корректировка отклонения в поведении ребёнка;

- Развитие у детей творческого потенциала.

Занятия изобразительным искусством могут помочь ребенку осознать и понять себя, свободно выражать свои мысли и чувства, быть самим собой. Самое главное, что с помощью творчества ребенок может избавиться от негативных переживаний. В то же время изобразительное искусство является проекцией особенностей личности ребенка, а также отражает как реальность, так и моделирование желаний [13].

Проективное рисование позволяет диагностировать и интерпретировать трудности общения, а также эмоциональные проблемы. Его можно использовать как индивидуально, так и в групповой работе. Основная задача проекционного рисунка состоит в том, чтобы распознать и понять проблемы и переживания дошкольников, которые трудно выразить словами. Тематика рисунков выбирается таким образом, чтобы дать участникам возможность выразить свои чувства и мысли в графической или рисуночной форме. Метод также позволяет работать с чувствами, о которых испытуемый не догадывается по тем или иным причинам.

Метод кукольной терапии направлен на реализацию чувств ребенка. Как метод он основан на процессах отождествления ребенка с любимым героем мультфильма, сказки или любимой игрушкой. Методика разработана И.Я. Медведева. В этой игре ребенок играет две роли - свою и кукольную. Кукла может «говорить» все, что думает о своем «хозяине».

Кукольная терапия широко применяется для профилактики и коррекции агрессивного поведения, страхов, снятия напряжения. Кукольная терапия применяется для преодоления конфликтных ситуаций, для улучшения адаптации детей, а также при работе с детьми, перенесшими какую-либо эмоциональную травму [14].

Музыкотерапия – это метод работы с детьми дошкольного возраста с использованием музыки в любом виде. Используется как средство коррекции. Классическая, джазовая и народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом благотворно влияет на психику. Все виды рока угнетают. Резко уменьшить объем памяти, внимания. В мозгу формируются вспышки, похожие на эпилептические припадки. Тихие, спокойные звуки - стабилизируют психику. Громкие звуки - дестабилизируют психику. На сегодняшний день разработаны целые программные комплексы, в которых подобраны те или иные музыкальные произведения для дошкольников.

Музыкотерапия может включать использование музыки как основного средства воздействия на человека, а также дополнение к другим профилактическим или коррекционным методам повышения работоспособности. Музыкотерапия активно используется для профилактики и коррекции агрессивного поведения, эмоциональных отклонений, двигательных и речевых нарушений, психосоматических заболеваний, страхов, поведенческих отклонений, коммуникативных трудностей и др.

Музыкотерапия позволяет активизировать дошкольника, преодолеть неблагоприятные установки и отношения, улучшить эмоциональное состояние. С помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитать в них эстетические чувства и вкус, избавиться от комплексов и раскрыть новые способности.

Музыкальная терапия позволяет реализовать следующие цели:

- Позволяет преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;

- Помогает установить контакт между психологом и ребёнком;

- Помогает развить коммуникативные и творческие возможности ребёнка;

- Повышает самооценку;

- Развивает эмпатические способности;

- Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам.

Музыкотерапия способствует формированию характера, норм поведения, обогащает внутренний мир ребенка яркими переживаниями, одновременно воспитывая приверженность к музыкальному искусству и формируя у личности нравственные качества и эстетическое отношение к окружающему.

Танцевальная терапия – метод, использующий танцевальные движения как средство воздействия на человека. Танцевальная терапия может быть использована для профилактики агрессивного поведения, страхов, напряженности, неврозов и других эмоциональных расстройств у детей. Целью танцевальной терапии является развитие осознания тела, создание положительного образа тела, развитие коммуникативных навыков, раскрытие чувств и получение группового опыта.

Танцевальная терапия будет полезна детям, которые боятся общаться и взаимодействовать со сверстниками, то есть этот метод будет полезен для развития коммуникативных навыков у детей [15].

Итак, рассмотрев методы и формы профилактики агрессивного поведения у дошкольников, я пришла к следующим выводам:

- Существуют различные методы и формы, направленные на профилактику агрессивного поведения;

- Методы профилактики агрессивного поведения включают игровую терапию, проективное рисование, кукольную терапию, музыкотерапию и танцевальную терапию;

- Все эти методы направлены на снятие агрессивного поведения, страха перед окружающими, эмоционального напряжения, повышение самооценки, коррекцию поведенческих нарушений, создание близких отношений в группе, улучшение взаимоотношений с окружающим миром;

- Среди форм профилактики можно выделить коллективную форму работы, групповую форму, работу в парах и индивидуальную форму.

 

Заключение

В современной специальной педагогике достаточно остро стоит проблема обучения и воспитания детей с аутизмом. Вызывает много дискуссий, так как до сих пор нет точных данных о причине этого нарушения.

Наверное, самой важной спецификой этого нарушения можно назвать индивидуальность проявлений. Невозможно найти методологию, подходящую для всех детей с аутизмом или хотя бы для большинства. Это отражено в ключевом определении расстройства аутистического спектра. В спектре огромное количество вариаций — у каждого своя история, предпочтения, аффективные реакции и способы компенсации. Эти люди «неудобны», потому что они не такие, как большинство.

Одной из таких «неудобных» характеристик аутичных людей является агрессия. Мы часто забываем, что агрессия просто так не бывает. Всегда есть некий триггер, запускающий защитную реакцию психики. Очень важно вовремя разобраться в причинах, чтобы выявить круг ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение. И отработать их. Научить предупреждать травмирующую ситуацию, выходить из нее, развивать эмоциональный интеллект, воспитывать интерес к адекватным способам общения, методам абстрагирования. Не менее важны методы релаксации, которые можно использовать для снижения стресса.

Рассматривая различные теории о том, как развивается агрессия, мы обнаружили, что большую роль в развитии агрессии у дошкольника играет семья. Это среда, в которой поначалу происходит наиболее активное социальное взаимодействие, постепенно уменьшающееся по мере взросления.

Следует отметить, что агрессия проявляется с самого начала жизни, и все зависит от того, в какой социальной среде находится ребенок, какое участие в нем принимают взрослые.

Исходя из вышеизложенного, предполагаю, что теоретическая гипотеза: изучение особенностей агрессивности в дошкольном возрасте будет успешной, если педагог:

- Изучит основные факторы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;

- Рассмотрит причины проявления детской агрессивности;

- Разработает ряд мероприятий по профилактике детской агрессивности.

 

Библиографический список

1. Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции: сборник методических работ / М. К. Бардышевская, Н. В. Бардышевский, и др. // Под ред. С. А. Морозова. – М.: Сигналь, 2001. – 183- 186 с.

2. Башина, В. М. Ранний детский аутизм. Исцеление / В. М. Башина. – М., 1993. – С. 154-165.

3. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. – 2001. – № 1. – С. 60- 71.

4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие / Г.Э. Бреслав. – СПб.: Речь. – С.16-17

5. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

6. Мастюкова Е. М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 320 с.

7. МКБ-10 / https://mkb-10.com/index.php?pid=4429 /

8. Аппе, Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма/ Франческа Аппе; [пер.с англ.Д.В.Ермолаева]. -- М.: Теревинф, 2006.

9. Шипицына Л.М. Детский аутизм. -- М.: Дидактика Плюс, 2001

10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

11. Кондратьева, М.Ю. Социальная психология / М.Ю. Кондратьева. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 439 с.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Просвещение, 1997. 224 с.

13. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. М.: Гном, 2000. 160 с.

14. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос, 2008. 365 с

15. Платоновой Н.М. Агрессия у детей и подростков: учеб, пособие. СПб.: Речь, 2004. 336 с.

1. file0.docx (30,6 КБ)

Опубликовано: 11.08.2025