Дети дождя

Автор: Уколова Александра Александровна

Организация: ГБОУ СОШ «ОЦ «ЮЖНЫЙ ГОРОД»структурное подразделение

Населенный пункт: «Детский сад «Забава» Самарская область, мкрн. Южный город

Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Этот семинар о «Детишках дождя». О детях, которые от нас убегают, прячутся и ищут защиты будто бы под зонтиком. О непоседах, постоянно суетящихся торопыжках, о неумолкающих «птичках-говорунах и «молчунах-партизанах». Бросающих на вас свой недоверчивый взгляд. О детях, которые сидят очень тихо, всего боятся, и о тех, которые носятся, летают, постоянно кружатся сами с собой в только для них одних понятном вальсе.

В целях привлечения международного внимания к проблеме аутизма, затрагивающего миллионы людей в мире, в 2008 году Генеральной Ассамблеей ООН день 2 апреля был провозглашён Всемирным днём распространения информации о проблеме аутизма, который с тех пор отмечается ежегодно.

В этот день во всем мире говорят об этих людях, чтобы окружающие могли знать, как понять и взаимодействовать с ними, какие существуют проблемы, мешающие им чувствовать себя полноценными членами общества.

2 апреля во всем мире зажгутся синие огни. В этот день ежегодно организация Autism Speaks проводит масштабную акцию Light It Up Blue --"Подсвети синим». Синий свет на себя «примеряют» самые известные памятники, здания и мосты по всему миру. Синий цвет символ борьбы с аутизмом. Официальной и повсеместной символикой аутизма является свернутая головоломка лента из разноцветных (основных чистых цветов красного, желтого, синего и зеленого) пазлов. Узор в виде пазла на ленточке символизирует сложность заболевания, разные цвета и формы то, как много совершенно разных людей живёт с этим заболеванием.

По частоте Ранний детский аутизм (РДА) находится на 4-м месте среди различных видов патологии после умственной отсталости, эпилепсии и ДЦП. Частота нарушений оценивается от 5 до 15-20 человек на 10 тысяч населения. Пока не существует общепринятого подхода к коррекции РДА ни за рубежом, ни в России

История возникновения Аутизма

Термин АУТИЗМ происходит от латинского слова autos ––“сам, погружения в себя, в свой внутренний. Аутизм расстройство, которое возникает в нарушение развития головного мозга и характеризуется дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Как самостоятельное расстройство аутизм впервые был описан 1942 году, американским ученым Лео Каннером В 1943 году сходные расстройства у старших детей описал австрийский ученый Ганс Аспергер а в 1947 году советский ученый Самуил Мнухин.

Специалисты сегодня используют термин «расстройства аутистического спектра». Существует четыре вида аутизма:

Синдром Каннера самая тяжелая форма, которая практически не поддается коррекции. Для этого синдрома характерна изоляция человека от окружающих его людей, развитие речи слабое, человек живет в своем мире.

Синдром Аспергера легкая форма, такие люди поддаются лечению, у них прекрасный интеллект, но некоторые проблемы социализации остаются навсегда.

Синдром Ретта речь слаборазвита, а иногда она вообще отсутствует. Появляются проблемы с мышечной и костной системами. К пяти шести годам ребенок может научиться разговаривать, но проблемы с движением и умственным развитием остаются. Синдром Ретта трудно поддается коррекции. Заболевание встречается только у девочек.

Атипичный аутизм проявляется у взрослых людей. Для этого вида аутизма характерно тяжелое поражение головного мозга человека.

В отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии принята классификация детей с аутизмом О.В. Никольской:

1 группа «отрешенные дети с лицом принца»

Аутизм детей 1-й группы можно обозначить не иначе как «отрешенность». Именно с детьми этой группы у начинающего специалиста возникает ощущение собственной неодушевленности. Первое время дети никак не реагируют на присутствие нового человека, а если позже и начинают его замечать, то относятся к нему как к неодушевленному предмету. Ребенок может взять взрослого за руку и манипулировать его рукой для своих нужд. Например, он подводит человека к тому мес ту, откуда ему хочется что-нибудь достать, и вытягивает руку взрослого, чтобы таким невербальным способом попросить что-нибудь — мячик или печенье. Ребенок просто использует человека, при этом продолжает как бы не видеть, как бы не слышать, как бы не замечать его.

Поведение детей обозначается как «полевое». Все окружающее поле захватывает ребенка, и он не может, не умеет сосредоточиваться на чем-либо больше, чем на несколько секунд. Взгляд ребенка скользит сквозь человека, не останавливаясь. Надо отметить, что, несмотря на отсутствие экспрессивной стороны речи, ребенок может прекрасно понимать чужую речь и выполнять требуемые инструкции. Но первое впечатление, которое может производить такой ребенок, — он не понимает и не слышит инструкций. По этой причине ребенка с аутизмом часто принимают за слабослышащего, глухого или глубоко умственно отсталого. «Полевое» поведение проявляется в том, что ребенок бегает, скачет, «летает», кружится в пространстве. С обезьяньей ловкостью он может одинаково запрыгивать как на мебель, так и на человека. Через какое-то время ребенок может подолгу лежать, используя для развлечений неигровые предметы. Дети-аутисты могут месяцами ходить с одной и той же игрушкой,в качестве которой чаще всего выступает неигровой предмет — деревянный брусочек, колесико, палочка и т. п. Дети познают окружающий мир через обнюхивание, облизывание, надкусывание и даже разжевывание и съедание предметов.

В коллективе такой ребенок присутствует формально. Его лишь на очень непродолжительное время можно организовать сидящим в круге или при вождении в хороводе. Долго в круге он не удерживается: любой контакт его быстро напрягает, истощает, и он начинает убегать, уползать.

Если что-то оказывается не так (а узнать, что «не так», бывает порой очень сложно), такой ребенок начинает проявлять приступы самоагрессии. Он может начать биться головой о стену или бьет сам себя руками по голове. Во время приступов тревоги может разбрасывать предметы, разрывать бумагу, есть несъедобное.

Навыки самообслуживания у таких детей формируются со значительной задержкой и с большим трудом.

Рекомендации специалистов в отношении детей 1—2-й групп аутизма не самые утешительные: они могут воспитываться дома или находиться под опекой взрослых в условиях специальных учреждений.

2 группа «активно отвергающие дети», «тираны семьи»

Проявления аутизма у детей 2-й группы обозначают как «активное отвержение». По сравнению с детьми 1-й группы эти дети в большей степени находятся в контакте с окружающей средой, но среда предстает перед ними как источник глобальной всепоглощающей тревоги и страха. Поэтому в качестве способа защиты от окружающего мира ими выбирается «активное отвержение». Формирование контакта с таким ребенком может занимать довольно продолжительное время, иногда для завоевания доверия приходится перепробовать массу ухищрений. Именно эти дети при форсировании контакта могут отвечать агрессией, гневом, криком, разбрасыванием и киданием предметов.

Именно к этим детям на этапе установления контакта первое время нельзя обращаться по имени — реакция может быть самой непредсказуемой, ребенок может даже укусить того, кто его зовет по имени.

По сравнению с детьми 1-й группы дети 2-й группы выглядят более встревоженными и испуганными: их взгляд скользит сквозь человека, но можно заметить, что ребенок наблюдает за ним боковым зрением, если не сказать, что он «видит человека спиной».

Так же как и дети 1-й группы, дети 2-й группы предпочитают играть с неигровыми предметами или совершать неигровые действия с игрушками: играть с бутылочкой, билетиком; перевернув машинку, вертеть, жужжать колесиками, крутить пропеллер игрушечного вертолета. Речь детей на начальных порах представляется в виде вокализаций. В процессе длительной коррекционной работы можно сформировать номинативный словарь, но коммуникативная сторона речи даже при активной психолого-медико-педагогической работе остается в зачаточном состоянии. Даже к 8 годам такой ребенок не всегда становится подготовленным к обучению на дому по программе школы 8-го вида. Дети 2-й группы, так же как и дети 1-й группы, чаще всего воспитываются дома или находятся под опекой со стороны взрослых в условиях специальных учреждений.

3 группа «Захваченные энтузиасты»

Аутизм детей 3-й группы обозначают как «захваченность аутистическими интересами». Интересы детей постепенно переходят на уровень сверхценных увлечений. Особая природа этих интересов определяется не широтой содержания, а узостью и изолированностью.

У одних детей это увлечение техникой и компьютерными играми, у других — механизмами и частями домашних бытовых приборов (часов, деталей сантехники). Уже в дошкольном возрасте сверхценные интересы выражаются в форме коллекционирования. У одного это могут быть одни и те же игрушки, у другого — многообразие картинок, наклеек, календарей, этикеток и книжек на одну и ту же тему, а некоторые коллекционируют какие-либо бытовые или электротехнические приборы — ключи, «пальчиковые» батарейки и т. п.

Дети 3-й группы — это основной контингент аутичных детей, попадающих в любые специализированные дошкольные коррекционные группы. Они также смотрят как бы сквозь вас. Эмоциональный уровень развития детей 3-й группы более высок, и при частой встрече со взглядом собеседника дети будут отводить глаза, а смущаясь — закрывать лицо руками. Эти дети отличаются тем, что они не только радуют своей разговорчивостью по сравнению с детьми 1-й и 2-й групп, но в такой же степени и утомляют этим окружающих. Именно в большей степени у этого контингента детей речь характеризуется как «попугайная» или «магнитофонная». Аутодиалоги, аутомонологи, эхолалии, называние себя во втором, третьем лице, по имени, вычурность интонации — вот многообразие спектра специфических речевых нарушений детей 3-й группы аутизма. Эти дети выдают все «секреты» домашнего или детсадовского воспитания: «Замолчи, закрой рот, сейчас в угол пойдешь», -сам себе говорит ребенок, прикрывает себе рот, продолжая при этом без умолку болтать, а потом сам же себя «Ставит в угол». Именно эти дети надоедают свои родителям одними и теме же разговорами. Многократным повторением одних и тех же новых звучных слов, а также бесконечным задаванием одних и тех же вопросов с требованием ответов на них. Ребенок, увлекающийся сантехникой, с радостью встречает всякого нового человека и ведет его показывать смывной бачок и рассказывать о том, как он устроен. А ребенок, увлекающийся электроприборами, будет каждому человеку рассказывать о том, что «вчера перегорела лампочка».

При активной психолого–медико-педагогической коррекции можно «вытянуть» ребенка 3-й группы. Такой ребенок сможет учиться и в классе, и на дому – как по программе школы 8-го, так и 7-го вида.

4 группа «сверхтормозимые», «висящие на матери» дети.

Эта на первый взгляд самая легкая группа детей, наиболее близкая к норме. Не имея серьезных речевых и интеллектуальных нарушений, такие дети, как правило, могут находиться в массовом дошкольном учреждении. Но чаще все же они производят впечатление детей с ЗПР, имеющих спектр невротических нарушений. Дети 4-ой группы аутизма отличаются стеснительностью, пассивностью, безынициативностью, повышенной ранимостью. Они способны смотреть в лицо собеседнику, но, стесняясь, будут отводить взгляд. Дети отличаются особым педантизмом, повышенным стремлением к порядку, при этом они способны обращаться за помощью к взрослым. У них часто наблюдаются страхи. Они очень зависимы от оценки родных и близких. Ребенок может не один раз за день переспрашивать: «Я-хороший?» Речевое развитие у детей 4-ой группы значительно выше, чем у детей 3-й группы, специфические нарушения если и присутствуют, то совсем незначительно. Такие дети более способны к обучению, и при активной психолого-медико –педагогической помощи могут обучаться и по программе школы 7-го вида, и по программе массовой школы.

Отечественные авторы Е.Р.Баенская и М.М.Либлинг к наиболее явным чертам синдрома РДА относят:

1. Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.

2. Стереотипность в поведении, которая проявляется как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших изменений. Наличие однообразных действий – моторных (раскачиваний, постукиваний), речевых высказываний, одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастий к одним и тем же объектам и т.д.

3. Особенности речевого развити: мутизм, эхолалия, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие речи 1-го лица, нарушающие возможность коммуникации.

4. Лео Каннер отнес поглощенность вращающимися и вращаемыми объектами. Дети не только могут быть поглощены зрелищем того, что на самом деле способно вращаться (мячик, юла), они еще пытаются вращать совершенно «невращаемые» по своей природе объекты (кубики, пульт от телевизора).

Качественное своеобразие эмоционального развития при раннем детском аутизме Е.Р.Баевская и М.М. Либлинг отмечают в следующем:

1. У ребенка наблюдается повышенная чувствительность к сенсорным стимулам: непереносимость шума, света, не любовь к тактильному контакту, непереносимость одежды, ярких игрушек, брезгливость.

2. Ребенок избегает взгляда глаза в глаза смотрит как бы сквозь, мимо. Лишь иногда можно поймать мимолетный острый взгляд.

3. У части детей в раннем возрасте не возникает феномен «заражения улыбкой», дети быстро пресыщаются общением со взрослыми, отстраняются от них.

4. Феномен привязанности проявляется в том, что у ребенка либо сверхсильная привязанность к одному лицу на уровне симбиотической связи, либо симбиотическая привязанность на какой-то период к другому лицу.

5. Трудности с взаимодействием с окружающими проявляется в ом, что взрослому трудно догадаться чего хочет ребенок, что его удовлетворяет: нет обращения взгляда, жеста, протягивания руки, речевого обращения, он игнорирует указательный жест и слова взрослого.

6. Трудности произвольной организации ребенка возникает из-за большой зависимости от влияний окружающего поля. Ребенок больше зависим от окружающего психического поля, чем от близких, - отсюда и трудности организации его поведения.

7. Своеобразные страхи.

 

Особенности организации коррекционно-воспитательной работы с аутичными детьми.
 

* Одной из основных задач является формирование стереотипа учебного занятия: ребенок должен привыкнуть к тому, что его учат.
* Специалистам, работающим с аутичными детьми, следует подбирать доступные для ребенка задания, создавая ситуацию успеха.
* Сложность надо увеличивать постепенно, после того как у ребенка появилась установка на выполнение задания, причем взрослый на первых порах может действовать за ребенка, иногда даже управляя его руками.
* Важно быть последовательным в своих требованиях к ребенку. Необходимо предъявлять ему разумные требования, ограничивая его поведение лишь в тех случаях, когда это необходимо.

* Просьбы следует формулировать четко и кратко. Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд: если ребенок не реагирует на нее, следует ее выполнить вместе — либо управляя руками ребенка, либо поручая ему отдельные операции.
* При обучении навыкам бытового поведения необходимы четкая схема действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.
* В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно использовать разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы контакта, похвалу.

Основой обучения служат:
- эмоциональный контакт с ребенком – 1-й этап работы.
- формирование пространственно-временного стереотипа занятия — 2-й этап работы

- развитие смыслового стереотипа занятия – 3-й этап работы.

1. file0.docx (25,2 КБ)
2. file1.pptx (4,3 МБ)

Опубликовано: 01.08.2025