Основные аспекты домашнего воспитания, развития и стимулирования речи у неговорящих детей

Автор: Подилова Олеся Павловна

Организация: ГБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения» МТ и СП ЗО

Населенный пункт: Запорожская область, г. Мелитополь

Аннотация:
В статье рассматриваются специфические условия воспитания и поддержки детей с отсутствием речи на раннем этапе развития. Проанализированы причины безречия, принципы построения домашней коррекционно-развивающей среды, основные направления помощи со стороны родителей. Особое внимание уделяется роли эмоционального контакта, сенсомоторного опыта, альтернативной коммуникации, а также сотрудничеству семьи со специалистами. Приводятся научные обоснования и рекомендации логопедов, нейропсихологов и педагогов по эффективному сопровождению безречевого ребёнка в домашних условиях.

Ключевые слова:
безречие, задержка речевого развития, альтернативная коммуникация, сенсорное развитие, родительская поддержка, логопедия, раннее вмешательство.

Введение

Отсутствие речи у ребёнка — один из самых тревожных симптомов, с которым сталкиваются родители и специалисты раннего развития. Под безречием понимается состояние, при котором ребёнок не использует речь как средство общения в возрасте, когда она уже должна была бы сформироваться. Как правило, речь идёт о возрасте 2,5–3 лет и старше. Безречие может быть симптомом различных нарушений: от тяжёлой задержки психоречевого развития до моторной алалии, раннего детского аутизма или интеллектуальной недостаточности.

По данным исследований Н.С. Жуковой и Т.Б. Филичевой, безречевыми считаются дети, у которых в возрасте 3 лет отсутствует даже лепет и элементарные речевые реакции. Такие дети испытывают трудности не только в коммуникации, но и в развитии мышления, произвольного поведения, социального взаимодействия. Речь — это не просто средство выражения мыслей, но и основа для формирования всех высших психических функций (Л.С. Выготский, 1934).

Современные подходы к помощи детям с отсутствием речи опираются на принцип раннего вмешательства, активного участия семьи и создания в домашних условиях развивающей речевой среды. Воспитание безречевого ребёнка требует не только терпения и внимания, но и чёткого понимания задач, этапов и методик, которые можно использовать в быту для стимулирования речевой активности.

Причины и типы безречия

Важно отметить, что безречие — не диагноз, а симптом, наблюдаемый при различных состояниях. Основные типы:

1. Моторная алалия — нарушение формирования экспрессивной речи вследствие органического поражения речедвигательных зон мозга. Понимание речи при этом часто сохранено, но ребёнок не может произнести даже простые слова.

2. Аутизм (или расстройства аутистического спектра, РАС) — сопровождается трудностями в коммуникации, социальном взаимодействии и нередко — полным или частичным отсутствием речи. Часто присутствует эхолалия, отказ от контакта, отсутствие указательного жеста.

3. Интеллектуальная недостаточность — приводит к недоразвитию всех психических функций, включая речь. Дети с умственной отсталостью часто не проявляют интереса к речевому общению.

4. Задержка речевого развития (ЗРР) — состояние, при котором речь формируется медленнее возрастной нормы, но при правильной помощи имеет потенциал к развитию.

5. Слуховая депривация — при тугоухости или глухоте ребёнок может не осваивать речь из-за отсутствия звукового восприятия.

Понимание причин отсутствия речи необходимо для выбора тактики поддержки. Однако вне зависимости от этиологии, помощь ребёнку всегда начинается дома, с активного участия родителей.

Принципы воспитания безречевого ребёнка

Родителям важно помнить, что развитие речи — это не одномоментный процесс, а систематическая работа по формированию всех компонентов коммуникации: сенсорной базы, моторики, внимания, памяти, мотивации. Основными принципами домашнего воспитания являются:

1. Принцип активности — взрослый не должен просто развлекать ребёнка, а побуждать его к действию, к выражению желаний и эмоций.

2. Принцип системности — занятия и взаимодействия должны быть регулярными, встроенными в повседневную жизнь.

3. Принцип эмоциональной поддержки — развитие невозможно без тёплого и стабильного эмоционального контакта с взрослым.

4. Принцип поэтапности — от формирования гуления и звуков до первых слогов, лепета, слов и фраз.

5. Принцип функциональности — всё обучение должно быть связано с практикой: «называй то, чем пользуешься».

Создание развивающей среды дома

Для развития речи в условиях семьи необходимо организовать среду, которая будет стимулировать ребёнка к активности и общению. Это касается не только игрушек, но и поведения взрослых:

– Минимум отвлекающих факторов (гаджетов, телевизора);
– Максимум совместной деятельности: уборка, готовка, прогулки, игры;
– Игрушки, побуждающие к коммуникации: говорящие книги, предметы с кнопками, карточки, кукольный театр;
– Чёткий распорядок дня, повторяемость действий и слов.

Как подчёркивает О.С. Ушакова, «при отсутствии речи особенно важно развивать у ребёнка действия, которые сопровождаются речевыми реакциями взрослого — только тогда у него появляется собственная мотивация к слову» (Ушакова О.С., 2009).

Альтернативная и предваряющая коммуникация

Безречевой ребёнок должен иметь возможность выражать свои желания — пусть не речью, но жестом, взглядом, карточкой. Подключение систем альтернативной коммуникации (PECS, Makaton, визуальные расписания) позволяет снизить фрустрацию и формирует первичную коммуникативную функцию.

Рекомендуется:

– использовать указательный жест и поощрять его развитие;
– вводить картинки с изображением предметов и действий;
– использовать звуковые подражания и эмоциональные вокализации.

Л.С. Волкова отмечает: «Формирование замещающей (альтернативной) коммуникации у неговорящего ребёнка — первый этап на пути к настоящей речи» (Волкова Л.С., 2002).

Развитие сенсомоторной базы

Речь невозможна без сформированной сенсорной системы. Безречевые дети часто страдают нарушениями восприятия: они не реагируют на голос, не смотрят в лицо, не различают звуки. Поэтому крайне важно:

– развивать слуховое внимание: играть с музыкальными игрушками, слушать простые звуки, подражать;
– формировать зрительное восприятие: водить по картинке пальцем, искать предметы глазами;
– тренировать мелкую моторику: мозаика, застёжки, игры с крупами, лепка;
– выполнять телесные игры: массаж, покачивания, ношение на руках — для повышения телесного контакта.

Согласно работам М.М. Кольцовой, «стимуляция сенсомоторных связей активизирует речевые зоны коры головного мозга, особенно у детей с алалией» (Кольцова М.М., 1973).

Психологическая поддержка и эмоциональный контакт

Безречевые дети часто эмоционально нестабильны: они капризны, тревожны, раздражительны. Это не результат «плохого воспитания», а следствие неспособности выразить свои потребности словами. Родителям важно:

– создавать атмосферу спокойствия и принятия;
– не сравнивать ребёнка с другими;
– вовремя замечать сигналы: мимику, жесты, интонацию;
– разговаривать с ребёнком даже если он молчит — формируя базу восприятия речи.

В работах Е.И. Левиной подчёркивается: «Речь развивается в контексте общения — без эмоционального контакта ни один речевой метод не будет успешен» (Левина Е.И., 1981).

Роль родителей как участников коррекционного процесса

Домашняя помощь должна сочетаться с систематической работой со специалистами: логопедом, дефектологом, психологом. Однако именно родители находятся с ребёнком 24/7 и могут ежедневно внедрять развивающие подходы. Важно:

– вести дневник достижений;
– обучаться у логопеда техникам стимуляции (например, зондовому массажу, артикуляционной гимнастике);
– участвовать в занятиях, а не просто приводить ребёнка к специалисту;
– формировать единый стиль общения в семье (например, не «сюсюкать» и не кричать).

Как подчёркивает Т.Б. Филичева, «родители — главные помощники логопеда, если они обучены и замотивированы» (Филичева Т.Б., 2010).

Заключение

Воспитание безречевого ребёнка — сложный, но не безнадёжный процесс. Ранняя диагностика, активное участие семьи, организация развивающей речевой среды и эмоциональная поддержка — основные условия для запуска речи. Даже если речь не появится быстро, коммуникация обязательно должна быть налажена: с помощью жестов, карточек, взгляда, ритуалов.

В каждом действии взрослого — от того, как он называет предмет, до того, как смотрит в глаза ребёнку, — заключён потенциал речевого развития. Любовь, терпение, последовательность и сотрудничество с профессионалами — вот главные инструменты на этом пути.

Литература:

1. Волкова, Г.А. Логопедия. М.: ВЛАДОС. 2013. 680 с.

2. Волкова Л.С. Альтернативные средства общения у детей с тяжёлыми нарушениями речи. — М.: Владос.2002

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ. 2021. 400 с.

4. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. М.: Эксмодетство. 2024. 288 с.

5. Филичева, Т. Б. Развитие речи, внимания, памяти, логического мышления и подготовка к школе. М.: ООО «Карандаш». 2024. 140 с.

6. Ушакова, Т.Н. Речь ребенка: проблемы и решения. М. 2008. 352 с.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 27.07.2025