Конспект индивидуального логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с использованием балансировочной доски Бильгоу для мозжечковой стимуляции

Автор: Газарова Кнара Борисовна

Организация: МБДОУ детский сад № 31 «Заря»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Содержание:

1. Пояснительная записка

2. Конспект занятия

3. Игры с балансировочной доской Бильгоу

4. Список используемой литературы

 

Пояснительная записка

Введение ФГОС к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают разработку специальных образовательно-коррекционных программ и форм организации работы, которые в наибольшей степени соответствовали бы потребностям детей с ОВЗ.

Методическая разработка посвящена проблеме речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Тяжелое нарушение речи - сложное комплексное нарушение, при котором страдают все компоненты речи ребенка: звукопроизношение, лексика, грамматический строй, связная речь. Проблемы речевого развития у детей, часто связывают с нарушением работы мозжечка.

В последнее время стали считать, что мозжечок - это ключ к интеллектуальному, речевому и эмоциональному развитию, поэтому его необходимо развивать. Меня заинтересовал вопрос формирования мозжечка в детском возрасте. Известно, что мозжечок влияет на формирование и координацию равновесия, движение глаз. Получив информацию о готовящемся движении, мозжечок корректирует моторную программу движения в коре больших полушарий и готовит тонус мышц для реализации этого движения через спинной мозг, регулируя мышечную скорость, силу, ритм и точность. Так проходит обеспечение всех движений человека: артикуляционного аппарата в процессе речи, глаз во время считывания текста с листа, пальцев при письме и т.д.

Я изучила литературу по данному вопросу, прочитала отзывы об использовании доски Бильгоу в работе с детьми дошкольного возраста с разными патологиями. Часто упражнения на балансире называют мозжечковой стимуляцией. Мозжечковое стимулирование показано при следующих состояниях: ЗРР разной степени тяжести, проблемы дислексии, дисграфии, логоневроз, синдром дефицита внимания и гиперактивности, аутизм и состояние аутического спектра, алалия, заикание, отставание в развитии моторики, поведенческие нарушения, несобранность, повышенная отвлекаемость, нарушение осанки, проблемы с обучаемостью. Специалисты утверждают, что мозжечковая «гимнастика» также помогает увеличить эффект любых коррекционных курсов: логопедических, дефектологических, занятий с психологом и т. д.

Сам Бильгоу отмечал, что после 15 минут занятий можно видеть сначала кратковременный, затем все более устойчивый эффект в улучшении концентрации внимания, скорости мышления, самоконтроле.

С помощью данного метода мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого результата.

Мозжечковая стимуляция - современный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к обучению, восприятию и переработке информации. Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.

Организованная своевременная работа по развитию у детей двигательной функции в общей системе коррекционно-развивающих мероприятий становится крайне необходимой и важной. В современных условиях необходимо создавать новую педагогическую ситуацию, связанную с качественным изменением состояния детей, что требует кардинально нового решения.

Недостаточность двигательных функций у детей проявляется во всех компонентах моторики: в общей моторике, в тонких движениях кистей и пальцев рук, в мимической и речевой моторике. Это приводит к плохой координации движений на физкультурных занятиях, в сложных действиях по самообслуживанию. Неловкие, неуклюжие, раскоординированные движения указывают на имеющиеся проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга. Мозжечок содержит самую высокую концентрацию (более 50%) нервных клеток по отношению к другим отделам мозга. Он поддерживает постоянную связь с лобными долями, а значит, контролирует движение и сенсорное восприятие. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов. Важно скоординировать работу отдельных зон мозга, построить разнонаправленные мозговые связи - выстроить фундамент психической и физической деятельности, а также активизировать внутренние резервы организма, развить самоконтроль и саморегуляцию.

Дети с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи испытывают большие затруднения в коррекционно-развивающем обучении, страдают нарушением внимания и пространственного восприятия. Традиционные методы коррекции не всегда достаточно продуктивны. Инновационная технология мозжечковой стимуляции помогает в решении этих проблем, повышая обучаемость детей.

Конспект индивидуального логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с использованием балансировочной доски Бильгоу для мозжечковой стимуляции

 

Тема: «Автоматизация звука [Ш] в словах и предложениях»

Цель: автоматизация звука [Ш] в словах и предложениях.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-учить чётко произносить звук [Ш] в словах и предложениях.

-закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звук [Ш].

-закреплять четко произносить звук [Ш] в слогах.

-развивать фонематическое восприятие.

-упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подборе антонимов.

-совершенствовать навыки анализа и синтеза слов.

-удерживание баланса на доске.

Коррекционно-развивающие:

-продолжать развивать память, мышление, внимание.

Коррекционно-воспитательные:

-воспитывать чувство гордости за красоту и звучание родного языка.

-воспитывать интерес к дальнейшей работе на фоне успешно выполненных задач.

Оборудование: кукла Маша, карточки с изображением артикуляционной гимнастики, зеркало, пособие для формирования воздушной струи, массажное колечко Су-Джок, балансировочная доска, мешочек.

Ход занятия:

Организационный момент, приветствие ребенка.

Сегодня к нам в гости пришла кукла, её зовут Маша. Ребенок здоровается с Машей.

Какой знакомый тебе звук есть в имени МАША? (Звук [ш]).

Правильно, Маша тоже хочет научиться красиво говорить и сегодня мы покажем, как мы учимся произносить звук [ш].

Характеристика звука. Скажи, пожалуйста, что делают наши губы, зубы и язык, когда мы произносим звук [ш]? (Наши губы округляются, зубы сближены, язык поднят «чашечкой»).

- Что еще ты можешь сказать про этот звук? (Звук [ш] – согласный).

- А какой воздух идет, когда мы произносим звук [ш] – теплый или холодный? (Теплый).

Логопед обращает внимание ребенка на то, что в руках у куклы корзинка, и просит показать то, что лежит в корзинке.

В корзине у Маши карточки, с изображением упражнений для язычка.

Артикуляционная гимнастика перед зеркалом

«Улыбка» - губы растянуты в улыбке, видны сомкнутые зубы.

«Трубочка» - губы плотно сомкнуты и с напряжением вытянуты вперед.), а затем опять улыбка.

«Блинчик» - улыбнуться, приоткрыть рот. Широкий передний край языка положить на нижнюю губу.

«Чашечка» - рот широко раскрыть, широкий кончик языка поднять, подтянуть его к верхним зубам, но не касаться их, боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам.

«Качели»- рот открыт, кончик языка поочередно ставить за верхние, затем за нижние зубы.

«Футбол»- губы сомкнуты, язык упирается с внутренней стороны рта, сначала в одну сторону, затем в другую.

Формирование правильного дыхания.

Карточка с изображением ветерка.

Логопед предлагает ребенку сдуть бабочку с цветочка (3 раза), дает указания: воздух набираем носом, выдыхаем через рот, щеки не надувать, плечи не поднимать, выдох должен быть длительный и плавный.

Развитие мелкой моторики.(балансирование сидя по-турецки)

На дне корзинки ребенок находит колечко от шарика Су-Джок.

Логопед предлагает вспомнить пальчиковую гимнастику «Пальчики-детки».

На правой руке:

Этот малыш-Илюша (на большой палец),

Этот малыш-Ванюша (на указательный),

Этот малыш-Алеша (на средний),

Этот малыш-Антоша (на безымянный),

А младшего зовут Мишутка.

На левой руке:

Эта малышка-Танюша,

Эта малышка-Ксюша,

Эта малышка-Маша,

Эта малышка-Даша,

А меньшую зовут Наташа.

Последняя карточка с изображением балансировочной доски.

Логопед предлагает ребенку встать на балансировочную доску и показать кукле Маше, как он научился сохранять равновесие на доске.

Ребенок встает на доску, на красные отметки, руки опущены.

«Поймай звук»

Логопед предлагает ребенку закрыть глаза, и хлопнуть в ладоши только когда услышит слог со звуком [ш].

Слоговой ряд: ма-ша-но-шо-ко-шу-ам-аш-ол-ин-яш-ом-ан-юш.

«Добавь слог»

Логопед предлагает ребенку добавлять заданный слог:

-ша

ка.., ча.., лап.., Ма.., кры.., афи.., Ми.., Да.., Па..

-ши

мы.., камы.., напи.., афи.., клави.., детены.., у.., малы.., гру..

-шу

па.., ту.., но.., пи.., су.., ко.., ды.., ма.., напи..

Логопед предлагает ребенку поиграть в игру «Скажи ласково», с перекидыванием мешочка.

Захотелось ласковых нам слов.

Кто из звуков нам помочь готов?

Ш – наш самый верный друг.

Слова:

вишня – вишенка

петух – петушок

башня – башенка

шапка – шапочка

машина – машинка

мышь – мышка

чашка – чашечка

шапка – шапочка

кошка – кошечка

Молодец, отлично получается!

А сейчас новая игра «Скажи наоборот».

Логопед кидает мешочек, называет слово, а ребенок называет слово с противоположным значением.

Слова:

маленький – большой

тихий – шумный

прочный – шаткий

плохой – хороший

медлительный – шустрый

гладкий – шершавый

узкий – широкий

Логопед хвалит ребенка за хорошие результаты и предлагает сойти с балансировочной доски.

Вдох и выдох – отдыхаем,

Вдох и выдох – отдыхаем,

Руки вверх мы поднимаем,

Опускаем, отдыхаем!

(Повтор 2 раза)

Ребенок занимает место за столом.

Логопед говорит, что Маше пора возвращаться домой. - Какой звук мы сегодня закрепили на занятии? Какое задание тебе понравилось больше всего? А какое задание было самым трудным? Молодец, ты справилась со всеми заданиями!

 

Картотека упражнений на балансировочной доске Бильгоу

«Освоение балансира»

1. Доска располагается перед ребенком. Встать на доску и покачаться на ней.

2. Встать и спустится с доски: спереди; сзади; с обеих сторон.

3. Ребенок в положении стоя медленно покачивается.

4. Встать на доску, закрыть глаза и покачаться.

5. Сесть на доску и покачаться на ней.

6. Стоя на доске имитировать плавательные движения; сидя на доске имитировать плавательные движения; двумя руками, только правой, только левой, поочередно.

7. Сесть на доску «по-турецки» и покачаться.

8. Сидя на доске «по-турецки» имитировать плавательные двумя руками, затем правой, левой, поочередно.

9. Встать на доске на колени, выполнять наклоны головы вправо, влево, вперед, назад.

10. Встать на доске на колени, зафиксировать взгляд на предмете и производить вращательные движения в разные стороны.

11. Стоя на доске, удерживая равновесие, ловить игрушку.

12. Стоя на доске поднять обе руки вверх и покачаться на ней, затем поднять только правую руку, левую руку, обе руки.

13. Стоя на доске, делать круговые вращения руками: руки в одну сторону; обе руки в разные стороны; по очереди в одну сторону; по очереди в разные стороны.

«Комплекс упражнений с мешочками»

1. Положить на доску и поднять мешочек правой, левой рукой, попеременно, двумя руками одновременно.

2. Перекидывать один мешочек друг другу по очереди.

3. Подкидывать мешочек и следить за ним глазами.

4. Подкидывать мешочек, фиксируя взгляд на предмете, который удерживает взрослый.

5. Подкидывать мешочек вверх, фокусируя взгляд на мешочке, разворачивая корпус в разные стороны.

6. Ребенок, стоя на доске, перекладывает один мешочек с руки на руку, над головой, сзади, спереди под коленями, под правым, под левым коленом.

7. Ребенок подбрасывает и ловит мешочек с хлопками.

8. Ловить мешочки от взрослого одной, двумя руками.

9. Ребенок, стоя на доске, удерживает мешочек на голове, удерживает два мешочка на плечах и одновременно выполнять действия руками (хлопки, вращения, подбрасывать, ловить мешочки).

«Комплекс упражнений с мячом – маятником»

1. Отталкивать мяч-маятник ладонями.

2. Отталкивать мяч-маятник тыльной стороной ладони.

3. Отталкивать мяч-маятник локтем.

4. Подбивать мячик (движение вверх) раскрытой ладошкой, как можно большее количество раз за минуту, одной рукой, другой, поочередно.

«Комплекс упражнений с цветозонированной рейкой»

Цветозонированная рейка используется совместно с мячом-маятником.

1. Отталкивать мяч-маятник в цветную рейку, которую горизонтально держит перед ребенком логопед, попеременно попадая в различные цвета.

2. Отталкивать мяч-маятник в цветную рейку, которую горизонтально держит перед ребенком взрослый, попеременно попадая в различные цвета.

3. Отталкивать мяч-маятник тыльной стороной ладони в цветную рейку, которую горизонтально держит перед ребенком взрослый, попеременно попадая в различные цвета.

4. Держать цветную рейку горизонтально, отталкивать мяч только белым, только красным, желтым, зеленым, черными секторами по различной траектории.

«Комплекс упражнений с набором мячей»

1. Присесть и положить мяч на пол, поднять мяч с пола.

2. Катать мяч по ноге (поочередно левой, правой, от бедра к лодыжке и обратно, прижимая мяч ладонью).

3. Ловить и бросать мяч от взрослого.

4. Ловить и бросать мяч от взрослого с отскоком от пола.

5. Отбивать мяч от взрослого.

Ребенок стоит на балансировочной доске. Взрослый бросает мешочек и просит назвать ласково: огурец-огурчик, картошка-картошечка, помидор-помидорчик, свекла-свеколка, редис-редисочка.

Игровое упражнение «Какой, какая?»

Ребенок стоит на балансировочной доске. Взрослый бросает мешочек ребенку. В ответ ребенок называет прилагательное с существительным: суп из картофеля-картофельный суп, салат из моркови-морковный салат, рассол из огурцов-огуречный рассол, икра из кабачка-кабачковая икра и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Быстрова Г. А. Логопедические игры и задания [Текст] / Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т.А. Шуйская. – СПб.: Каро, 2004.

2. Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст] / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001.

3. Мозжечковая стимуляция (практика) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tomatis-spb.ru

4. Мозжечковая стимуляция (теория) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy37.ru/mozzhechkovaya-stimulyatsiya/

5. Основы применения программы мозжечковой стимуляции с использованием балансировочного комплекса. Методическое пособие, 2020. Сайт: https://доскабильгоу.рф

6. Сиротюк А. Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения обучения [Текст]. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

1. file1.docx (3,7 МБ)

Опубликовано: 25.07.2025