Формирование пространственного мышления у дошкольников с дизартрией

Автор: Давыдова Вера Юрьевна

Организация: БДОУ «Детский сад №116 комбинированного вида»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (в частности, у детей с дизартрией). Данный вопрос очень важен, так как дети этой категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими.

Исследования психологической природы пространственного мышления имеет поэтому не только теоретическое, но и огромное практическое значение, так как трудно назвать трудно назвать область человеческой деятельности, в которой умение ориентироваться в пространстве не имело бы значительной роли.

Знания об окружающем пространстве, ориентирование в нём формируются в условиях разнообразной детской деятельности: в играх, наблюдении, трудовой деятельности, в лепке, рисовании и конструировании.

К началу школьного обучения дети с нормальным уровнем психофизического развития уже усваивают такие знания об окружающем пространстве, как геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), величина предметов (большой, маленький, больше, меньше, одинаковый, половина, равно), протяжённость (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий), положение предметов в пространстве и пространственная связь (выше, ниже, справа, слева, посередине, сбоку, сзади, спереди, дальше, ближе).

Овладение перечисленными выше пространственными понятиями предполагает умение их выделять, различать, правильно называть и включать словесные обозначения в свою речь.

Полноценное овладение знаниями о пространстве и способность к пространственному ориентированию у человека обеспечивается скоординированным взаимодействием двигательно - кинестетического, зрительного и слухового анализаторов.

Для большинства детей дошкольного возраста с дизартрией характерна недостаточная дифференцированность и слабая актуализация пространственных связей, что обусловлено поражением нервной системы при данном диагнозе, т.е. трудности в развитии пространственных представлений у таких дошкольников объясняются нарушением деятельности двигательно - кинестетического анализатора, недостаточным развитием операций анализа и синтеза, а также нечётким пониманием формулировок, трудностями вербализации пространственных связей, недостаточным владением схемой тела.

В связи с этим, необходимость формирования пространственных связей и представлений является важнейшей задачей коррекционной работы с данной категорией детей. Проведённые исследования пространственного восприятия у дошкольников с дизартрией доказывают, что это нарушение возможно устранить специально подобранными коррекционно - развивающими упражнениями, систематически вводимыми в педагогический процесс.

Формирование представлений об окружающем пространстве и ориентировки в нём необходимо проводить в тесной связи с ознакомлением со схемой собственного тела и расширением практического опыта детей. Складывающиеся в специально организованных ситуациях пространственные представления далее применяются и закрепляются в игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.

Качественные изменения при формировании пространственных представлений тесно связаны с развитием речи дошкольников, с расширяющимся пониманием и активным употреблением ими в собственной речи словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами и наречиями.

Овладение знаниями о пространстве предполагает навык выделения и различения пространственных отношений и признаков, умение правильно включать в речь словесные обозначения, а также ориентировку в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых действий. Значительную роль в формировании пространственных представлений играет лепка и конструирование, включение в экспрессивную речь словесных обозначений. объясняющих действия детей.

Далее представлена подборка развивающих упражнений, способствующих формированию пространственных представлений детей.

 

Упражнения на усвоение понятий «правый» и «левый»

Упражнение 1.

- стоя в шеренге, назвать имя стоящего справа, слева,

- расположить предметы справа (слева) от предложенного по инструкции,

- определить месть соседа по отношению е себе,

- определить место соседа по отношению к себе, ориентируясь на свою руку (Ира стоит слева от меня и т.д.)

- определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа (Я стою справа от Кати и т.д.),

-стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, потом у товарища правую и левую руку.

Упражнение 2.

На листе бумаги изображены двигающиеся предметы (самолёты, рыбки и т.д.)

Ребёнку предлагают раскрасить двигающихся вправо рыб красным цветом, а руб, двигающихся влево - зелёным цветом.

Упражнение 3.

На листе бумаги изображены предметы обуви. Ребёнку предлагается определить, что надевают на правую ногу, что на левую.

 

Упражнения на усвоение направлений «вверх - вниз», «сверху - снизу»

Упражнение 1. Ориентировка в пространстве

-Что наверху? Что внизу? (Анализ башенок, построенных из геометрических тел)

Упражнение 2. Ориентировка на листе бумаги

- Нарисуй в верхней части листа круг, а в нижней части - квадрат,

- Положи на стол красный круг, снизу положи жёлтый треугольник, сверху положи синий квадрат.

Упражнение на практическое усвоение предлогов пространственного значения (за, из, из-за, перед, около, в, из, на, от, под, из-под, к, с/со)

Упражнение 1. «Посмотри на котят»

Посмотри, на картинке много котят, которые любят играть в прятки. Далее взрослый показывает на одного их котят и спрашивает:

- Где сидит котёнок? (На дереве)

- Куда залез котёнок? (Под стол),

- Куда спрятался котёнок? (За трубу)

- Откуда выглядывает котёнок? (Из-за дома) и т.д.

Упражнение 2. «Покажи, где ты будешь убираться»

Взрослый читает стихотворение, а ребёнок показывает нужную картинку

Буду маме помогать,

Буду всюду убирать:

И под шкафом,

И за шкафом,

И в шкафу,

И на шкафу!

Не люблю я пыли! Фу!

Упражнение 3. «Выполни действие»

- Возьми карандаш. Откуда ты взял карандаш?

- Положи карандаш на книгу. Где лежит карандаш?

- Спрячь карандаш в книгу. Где сейчас карандаш?

- Возьми карандаш? Откуда ты его достал? и т.д.

Упражнение 4. «Какого слова не хватает?»

- Река вышла ... берегов.

- Цветы растут ... клумбе.

- Дорога шла ... деревне.

- Тапки стоят ... диваном.

- Мы поднимаемся ... лестнице.

• Мама зашла ... магазин. и т.д.

Упражнение 5. «Что перепутано?»

- На столе сапожки, под столом лепёшки.

- Дедушка в печке, дрова на печке.

• Под столом портрет, над столом табурет. и т.д.

 

Упражнение 6. «Назови предлог с противоположным значением»

Взрослый: Над окном.

Ребёнок: Под окном.

Взрослый: К двери.

Ребёнок: От двери

Аналогично проводится работа с парами предлогов на/с, в/из, за/перед. и т.д.

Можно также предложить детям пары картинок, которые соответствуют противоположным предлогам.

Упражнение 7. «Сигнальщики»

- Предложить ребёнку подобрать к картинке карточку со схематичным изображением соответствующего предлога.

- Взрослый читает предложения. Дети выбирают и показывают схемы нужных предлогов.

Упражнения для ориентировки на листе бумаги

Упражнение 1. «Птичка и кошка»

Оборудование: у каждого ребёнка лист бумаги (двор), дерево, кошка, птица.

Взрослый рассказывает сказку, дети выполняют действия по тексту.

- Во дворе росло дерево. Около дерева села птичка. Птичка прыгала, прыгала и прискакала к дереву. А за деревом сидела кошка. Выскочила кошка из-за дерева. Но птичка взлетела и села на ветку. Кошка полезла по стволу.. Но птичка опять взлетела и села на самом верху. Видит птичка: кошка не останавливается, лезет вверх. Взлетела птичка, покружилась около дерева и улетела. Пришлось кошке слезть с дерева вниз.

Упражнение 2. Графическое воспроизведение направлений.

- На листе бумаги 4 точки. Выделить верхнюю левую точку и от неё провести стрелку вправо до следующей точки. Далее провести стрелку до следующей точки вниз, затем влево и вверх.

- В полученном квадрате выделить верхнюю левую точку, затем выделить нижнюю правую точку и соединить их.

Упражнения на сравнения геометрических фигур

Упражнение 1. «Какая фигура лишняя?»

Сравнение проводится по внешним признакам: размер, цвет, форма.

Упражнение 2. «Найди одинаковые фигуры»

Детям предлагается несколько геометрических фигур, которые различаются по одному-двум признакам. Дети должны найти одинаковые фигуры.

Можно также предложить найти найти буквы и цифры, написанные одним шрифтом.

Упражнение 3. «Найди подходящую коробку для игрушек».

Детям необходимо соотнести форму и величину коробок и игрушек.

Упражнение 4. «Приземление ракеты»

Дети должны соотнести фому основания ракеты и посадочной площадки.

Упражнение 5. «Раскрась нужные фигуры»

Детям предлагается изображение рыбки (кошки, коляски), составленных из геометрических фигур различной формы и величины. Из расположенных рядом геометрических фигур дети должны найти и раскрасить только те, из которых состоит изображение.

Благодаря целенаправленной коррекционной работе, в значительной степени устраняются причины замедленного формирования пространственного мышления у детей дошкольного возраста с дизартрией. Дошкольники успешно овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Однако, следует обратить особое внимание на то, что , если не обеспечивается последовательность и систематичность в работе по формированию пространственного мышления, то приобретённые детьми навыки могут в значительной мере утратиться.

 

Список литературы

1. Н.Ю Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачёва Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников/Учебно - методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - Гном -Пресс, 1999. - 64 с.
2. Л.С. Горбачёв Роль игры в формировании пространственных представлений у старших дошкольников [Текст]//Дефектология. - 1995.- №3. - с. 36 - 37.
3. Грабова Развитие пространственного мышления и графических навыков у детей 6 -7.- Москва: Издательство Юрайт, 2025.-151с.

Р. Дортманн Развиваем пространственное мышление. - С-Пб: Издательство Smart-старт, 2023. - 31 с.

4. Н.В.Симонова Формирование пространственно - временных представлений у детей с ДЦП [Текст]//Дефектология. - 1987.- №4.- 82 - 85 с.
5. И.С. Якиманская Развитие пространственного мышления дошкольников.- Москва, 2001. - 240 с.

1. file0.docx (20,9 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025