Сенсорная интеграция как средство формирования познавательной активности у детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Шиляева Екатерина Альбертовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 40»

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

Аннотация:

В статье рассматривается влияние метода сенсорной интеграции на формирование познавательной активности у детей с расстройствами аутистического спектра. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методов коррекции и развития детей с РАС. Целью работы является оценка эффективности применения сенсорной интеграции в процессе обучения и развития познавательных навыков у данной категории детей. В ходе исследования были использованы методы наблюдения, диагностирования и практические занятия. Результаты показали, что применение сенсорной интеграции способствует значительному повышению уровня познавательной активности, улучшает внимание и память у детей с РАС. Выводы подчеркивают важность интеграции сенсорных методов в образовательный процесс для детей с особыми потребностями, что может помочь в их успешной социализации и развитии.
Введение
Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой группу сложных неврологических расстройств, которые влияют на социальное взаимодействие, коммуникацию и поведение. Дети с РАС часто имеют трудности с познавательной активностью, что затрудняет их обучение и социализацию. В данной статье рассматривается метод сенсорной интеграции как способ повышения познавательной активности у детей с РАС.

Сенсорная интеграция — это процесс, с помощью которого мозг организует и обрабатывает сенсорную информацию из окружающей среды. Метод сенсорной интеграции включает в себя различные виды деятельности, направленные на развитие сенсорных систем, что может помочь детям с РАС более эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

Исследование проводилось в дошкольном образовательном учреждении, где обучаются дети с РАС в возрасте от 4 до 7 лет. Для проведения экспериментальной части с целью исследования уровня развития познавательной активности у детей с РАС нами были выбраны методики:

Протокол ABLLS-R разработчики теста Джеймс В. Партингтон и Марк Л. Сандберг

Методика "Маленький исследователь" Людмила Николаевна Прохорова

Методика «От диагностики к развитию» автор Софья Давыдовна Забрамная.

В результате констатирующего элемента мы выявили, что у детей слабо развиты навыки визуального восприятия и моторной имитации, низкий уровень социального взаимодействия и игровой деятельности, что негативно сказывается на формирование познавательной активности детей, ограничивая их возможности для обучения. И по другим методикам мы также видим преобладание низкого уровня. Дети не проявляют интереса к учебной и экспериментальной деятельности, наблюдается ограниченное усвоение учебного материала, следовательно, мы можем говорить о низкой познавательной активности.

Результаты трех диагностик засвидетельствовали необходимость проведения коррекционной работы с детьми. Последующий формирующий этап эксперимента включил в себя три взаимосвязанных и соответствующих главной цели этапа. За основу коррекционной работы на этом этапе были взяты следующие методики: метод сенсорной интеграции Энн Джин Айрес, метод «Совопрактика» Татьяны Маминой и Юдиной Евгении, Методика «От диагностики к развитию» Софьи Давыдовной Забрамной.

Для проведения коррекционной работы мы организовали сенсорно предметную развивающую среду для создания благоприятных условий для коррекции познавательной активности у детей с РАС. В нашем детском саду функционирует сенсорный зал «Дом Совы» с разнообразным оборудованием, предназначенным для занятий по методу «Совопрактика» сенсорной интеграции. В группе нашего детского сада в соответствии с рекомендациями Ларисы Константиновны Печориной мы создали сенсорную предметно-пространственную среду, которая включает 4 зоны:

-зона для тактильных ощущений. В этой зоне мы расположили сухой бассейн, панели с разными текстурами, массажные коврики и мячики, сенсорные коробки с различными материалами (камни, разные виды круп, орехи, предметы из разного материала, ткань и бумага разной фактуры, веточки, ракушки, шишки), стол для игр с песком и водой.

- зона для зрительных ощущений. Основная цель- обеспечение визуальной поддержки. В этой зоне у нас находится коммуникативная доска с набором картинок (визуальное расписание, времена года, дни недели, календарь погоды, правила группы, фотографии детей, педагогов и родителей).

- зона для слуховых ощущений. В этой зоне мы расположили различные музыкальные инструменты, микрофоны, звуковые игрушки, шумовые коробочки, подборку аудиозаписей со звуками природы. Также в зоне слуховых ощущений мы расположили противошумные наушники и антистрессовые игрушки.

- зона для обонятельных и вкусовых ощущений. Цель-расширять представления об окружающем мире, посредством формирования умений воспринимать, различать запахи и вкусы. В этой зоне мы расположили баночки с ярко выраженными запахами, аромалампы с эфирными маслами, контейнеры с ароматными травами и специями, создали картотеку игр.

Следующим этапом нашей работы было разработка программы коррекционных занятий по формированию познавательной активности. Программа разработаны на основе авторских методов и методик. Программа направлена на формирование познавательной активности у детей с расстройствами аутистического спектра, с включением в обучение компонентов сенсорной интеграции.

Срок реализации программы 6 месяцев. Программа разделена на 3 обучающих блока. Каждый блок включает в себя индивидуальные коррекционные занятия и занятия в малой группе (по 2 ребёнка) в сенсорном зале. Эти занятия проводятся совместно учитель-дефектолог и инструктор по физической культуре.

Для создания комфортной обстановки на занятиях мы использовали удобные, безопасные и знакомые детям материалы. Для детей с РАС очень важно знать, чего ожидать. Именно поэтому все наши занятия были четко структурированы. Для поддержания познавательного интереса на протяжении всего занятия мы использовали визуальные подсказки (визуальное расписание «Что сначала- что потом», визуализация этапов занятия, картинки, схемы и другие наглядные материалы, чтобы облегчить понимание способов выполнения заданий). В каждое занятие включили сенсорные элементы (игры с текстурами, запахами, звуками), чтобы стимулировать восприятие и взаимодействие. Для детей с РАС очень важно услышать чёткую инструкцию, поэтому все задания мы объясняли простым языком, избегая сложных выражений. Выполнение заданий, которые требуют совершения нескольких действий для многих детей с РАС являются очень сложными. Поэтому мы учили детей работать по алгоритмам, проверяя понимание каждого действия. Крайне важно для наших детей начинать обучение с простых заданий и постепенно, по мере усвоения материала, увеличивать сложность. В каждое занятие мы включили игровые элементы, которые повышают интерес детей к обучению. Игры должны быть простыми и доступными, с четкими правилами и понятными целями. На протяжении всего занятия целесообразно давать оценку детям при правильном выполнении задания, для поддержания мотивации. Для этого мы использовали жетоны и карточки с эмоциями.

В рамках работы были организованы занятия, включающие игры и упражнения, направленные на сенсорную интеграцию. Использовались методы наблюдения и анкетирования для оценки уровня познавательной активности до и после применения метода.

Результаты показали, что после проведения коррекционной работы наблюдается значительное улучшение познавательной активности детей. В частности, у детей повысилось внимание, улучшилась память и способность к обучению. В ходе наблюдений отмечалось, что дети стали более заинтересованными в учебном процессе и активнее участвовали в занятиях.

Полученные результаты подтверждают гипотезу о положительном влиянии сенсорной интеграции на развитие познавательной активности у детей с РАС. Это связано с тем, что сенсорные стимулы помогают детям лучше осваивать учебный материал и развивать необходимые навыки. Тем не менее, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать методы в зависимости от их потребностей.
Заключение
Метод сенсорной интеграции может служить эффективным инструментом для формирования познавательной активности у детей с РАС. Рекомендуется его интеграция в образовательный процесс, что может способствовать более успешной социализации и развитию детей с особыми потребностями.

Список литературы.

1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. –5-е изд. – М.: Теревинф, 2018
2. Боева А. М. Сенсорная интеграция как эффективный метод коррекции отклонений в развитии у обучающихся с интеллектуальными нарушениями- Текст: непосредственный //Ж Педагогический опыт

https://www.pedopyt.ru/categories/10/articles/4729 (дата обращения: 24.04.2025).

3. Виноградова Л.А., Виноградова Н.В., Гурьянова Н.В., Пискарева Т.С., Поздняк В.В. Методические рекомендации по применению игр сенсорно интеграционной коррекции дошкольников в группах комбинированной направленности – СПб.: 201.

1. file0.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 28.06.2025