Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушениями речи

Автор: Бойцева Ирина Геннадьевна

Организация: МДОУ «ДС Россияночка»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Тихвин

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности.

Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.
Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.

Письменная речь – это графически оформленная устная речь.

Собственно письмо включает ряд специальных операций:

• анализ звукового состава слова, подлежащего записи.

Первое условие письма — определение последовательности звуков в слове. Второе - уточнение звуков, то есть превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки — фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются.

Акустический анализ и синтез протекает при ближайшем участии артикуляции;

• перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, то есть в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения элементов;

• «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи.
Данные условия предполагают умение логически мыслить и правильно передавать свои мысли, анализировать написанное.

Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями.

Исследователи по-разному характеризуют виды дисграфических ошибок. Например, Р.И. Лалаева выделяет следующие группы ошибок при дисграфии:

• искаженное написание букв;

• замена рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически сходные звуки;

• искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления, персеверации букв, слогов);

• искажения структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов);

• аграмматизмы на письме.

Как указывает Л.Г. Парамонова, наличие предпосылок дисграфии – это уже патология, одним из основных видимых признаков которой является отклонение от нормального хода речевого развития.

Это отклонение проявляется в том, что у ребенка оказывается несформированной какая-то психическая функция (или ряд функций), которая уже должна быть сформирована к данному возрасту.

Факт существования предпосылок дисграфии свидетельствует о том, что она уже как бы имеется, но пока еще в скрытом виде. «Скрыта» же она лишь до тех пор, пока ребенок не взялся за ручку и тетрадь.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, дети - «группы риска». Они нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму, в соответствии с когнитивным стилем ребенка.

Поэтому, одним из наиболее важных вопросов современной теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей - дисграфии.

В случае нарушений в формировании предпосылок письма к началу обучения грамоте, ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертания букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова. Что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок.

Дети с ОНР, как известно, имеют ограниченный словарный запас, грамматически неверно выражают свои мысли, неправильно произносят звуки речи, смешивают их на слух и в произношении, то в их письменной речи будут встречаться ошибки в виде смешения букв, искажения слоговой структуры, ошибок в словообразовании и управлении, в бедности синтаксических построений.

Возможна и несформированность у ребенка к началу школьного обучения грамматических систем. Это выражается в неправильном согласовании слов в устной речи, в ошибках при употреблении предлогов и т.д. естественно, что все это также будет отражаться на письме и существенно затруднит усвоение грамматических правил. Такого рода ошибки тоже принято относить к дисграфическим.

Также, следует помнить, что у детей, имеющих нарушения речи, обычно наблюдаются низкая работоспособность и концентрация внимания.

Для формирования полноценных навыков письма существенно развитие не речевых функций таких, как временные и пространственные восприятия и представления, поскольку на этапе осуществления записи временная последовательность звуков в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков-букв.

Хочется отметить, что профилактическая в системе коррекционно-развивающей работы, с высокой эффективностью может быть осуществима только при тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ, работающих с детьми, с тяжелыми нарушениями речи: воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре.

Коррекционной работе по профилактике дисграфии:

Условиями предупреждения дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи - являются раннее распознавание и единая система коррекционного воздействия, целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, достаточная сформированность которых необходима для нормального овладения процессом письма, а именно:

• развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

• развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

• развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

• развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

• развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Такая работа выстраивается на основании онтогенетического принципа, с учетом закономерности и последовательности формирования функций речи в норме. Она носит дифференцированный характер с учетом возраста, глубины и структуры речевой патологии, индивидуальных особенностей ребенка и предполагает не только формирование у ребенка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи, но и направлена и на всестороннее развитие психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития - овладение письменной речью.

Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

1.Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2.Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5.Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому); составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т. п.

6.Совершенствование пространственно — временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений.

7.Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами и пластилином и др.

8.Развитие тактильных ощущений: по средствам дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке; в воздухе рукой ребёнка; узнать буквы на ощупь и т.д.).

9.Расширение «поля зрения» ребёнка.

10.Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.

11.Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук, буква), составление схем, моделирование.

Безусловно, решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

Таким образом, наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности коррекционно-развивающей работы по профилактики дисграфии.

Список используемой литературы:

• 1.Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М., Гриншпун Б.М., ЧиркинаГ.В.,и др. «Логопедия». Москва «Просвещение», «Владос» 1995год.

• 2.Колесникова Е.В. «Программа от звука к букве», «Ювента». Москва 2003 год.

• 3.Милостивенко Л.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей». Санкт-Петербург 1995 год.

• 4.Парамонова Л.Г «Предупреждение дисграфии у детей». Санкт-Петербург «Союз» 2001 год.

• 5.Филичева Т.Б. «Основы логопедии». Москва «Просвещение» 1989 год.

1. file0.docx (25,4 КБ)

Опубликовано: 17.06.2025