Развитие речи у детей в условиях ДОУ с общим недоразвитием речи

Автор: Сога Гертруда Сергеевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №3»

Населенный пункт: г. Севастополь

Аннотация: В статье представлена общая информация о речевом развитии детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, представлены задачи коррекционной работы воспитателя по работе с детьми с общим недоразвитием речи. Также проведен пример оснащения речевых уголков для формирования и развития навыков грамматической речи у детей с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, особенности речевого развития, речевое окружение.

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОНР

Общее недоразвитие речи у детей (ОНР) – это патологическое состояние, при котором происходит нарушение формирования всех речевых аспектов: произношение звуков, использование слов, построение предложений. При этом интеллект и слух ребенка сохранены, а непосредственно речь может как полностью отсутствовать, так и быть лишь слегка непонятной или неправильной

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом.

ОНР может наблюдаться при различных формах речевой патологии: моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, в том числе при стертой форме дизартрии.

При работе с детьми с ОНР в ДОУ (детском саду) следует учитывать особенности речевого развития и индивидуальные потребности каждого ребенка. Важно создавать благоприятную среду, обеспечивающую эффективную коррекцию речи и развитие коммуникативных навыков.

Одним из главных источником к чистой речи у детей с ОНР, после посещения логопеда, является речь воспитателя. Роль воспитателя в данном контексте выступает образцом звучания родного языка, культуры речи. На протяжении дня в ДУ педагоги следят за правильностью артикуляции при произношения отдельных звуков, слов, тем самым обеспечивая систематический контроль за грамматической правильностью речи.

Задачи коррекционной работы воспитателя в группе для детей с ОНР

• развитие восприятия, внимания, памяти, мышления;
• развитие слухового и зрительного внимания и памяти;
• совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
• автоматизация звуков, поставленных учителем-логопедом;
• уточнение, закрепление и автоматизация отработанного лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
• закрепление грамматических категорий;

• формирование навыков связной речи – составление и распространение предложений, составление разного вида рассказов и рассуждений;

• овладение элементами грамоты.
• устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта;
• закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на логопедических занятиях;
• сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
• формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;
• обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

Работа воспитателя определяется спецификой речевых и неречевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы требуется соблюдать единый речевой режим:

• непрерывный контроль за речью детей;
• исправление речевых ошибок каждого ребенка;
• работа по единой лексико-грамматической теме в течение недели;
• отработку речевых клеше в процессе всех режимных моментов;
• систематическая работа над произношением и речью в целом.
• выполнение рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на индивидуальных занятиях.

Прогресс в речи у таких детей сильно зависит от окружающих условий как в ДОУ, так и вне образовательной организации. Разнообразие социального речевого окружения, наполненное интерактивными взаимодействиями, с различным вспомогательным материалом и общение с окружением, является социальным условием становления детской речи.

Также, систематическое слушание литературных произведений, разучивание отдельных отрывков, стихотворений, способствует усвоению дошкольниками норм и навыков чистой литературной речи, развивает коммуникативные функции, формирует эмоциональную окраску.

Также выявлена взаимосвязь в развитии внимания и памяти. Р. Е. Левина внесла значительный вклад в изучение общего недоразвития речи и выделила нарушения внимания как одну из причин возникновения ОНР. Экспериментальные данные показывают, что у детей с ОНР нарушение внимания выявлено в 90 случаях из 100. Работа по активизации детского внимания является важной коррекционной задачей, которая тесно связана с речью. Такой процесс происходит как во время педагогической деятельности, в процессе занятий, так и во время режимных моментах.

Развитие артикуляционной моторики, является ежедневной частью коррекционной работы в группах детей с ОНР. Достаточно 3 – 5 минут ежедневного упражнения со всей группой, подгруппами по 3-5 человек, в зависимости от речевых нарушений у детей. Такие упражнения вне занятий значительно улучшает произношение детей. Ниже представлены упражнения по работе со звукопроизношением в последовательности.

Коррекция звукопроизношения

1. Автоматизация изолированного звука.

2. Автоматизация звука в слогах:

- прямых/открытых (са, са-са, са-са-са);

- в обратных/закрытых (ас, ас-ас, ас-ас-ас);

- в интервокальной позиции (аса, осо, усу);

- в закрытых слогах (сас, сос, сус).

3. Автоматизация звука в словах:

- в начале слова (сок, сын, сани);

- в конце слова (ананас, колос);

- в середине слова (каска, маска);

- в словах со стечением согласных (слово, стужа, листва).

4. Автоматизация звука в словосочетаниях и фразах.

5. Автоматизация звука в стихах.

6. Автоматизация звука в текстах, рассказах.

7. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

 

ОСНАЩЕНИЕ РЕЧЕВЫХ УГОЛКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР В ДОУ

Обеспечение коррекционно-развивающей среды особенно важно в группе с детьми с ОНР. Она включает в себя различные методики, дидактические игры и материалы, пособия по развитию речи, иллюстративно-графический и литературный материал.

Такой материал на начальных этапах будет недоступен пониманию и восприятию детей с нарушениями речи, поэтому в первые занятия нужно включать различные реальные предметы, создавать формирование представлений о реальном мире (в том числе с помощью наблюдений, экскурсий и т.д.) так как для таких детей характерны общая недостаточность впечатлений об окружающем мире, слабая дифференциация признаков и свойств предметов.

Речевые уголки должны содержать такие игры как кукольный, теневой театры, игры-драматизации бытовых ситуаций. Дети с помощью игрушек, кукол, различных видов театра учатся преодолевать речевые пороги, справляться с неуверенностью, стеснением, преодолевают страх общения, активно участвуют в диалоге от лица игрового персонажа. Такие игры способствуют расширению словарного запаса, активизируют эмоциональную включенность.

Таким образом включая все выше представленные техники и подходы, дошкольное образовательное учреждение способствует успешному преодолению уже имеющихся недостатков речи воспитанников, помогая сформировать у дошкольников базовые навыки для дальнейшего школьного обучения.

1. file0.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 11.06.2025