Коррекция тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста

Автор: Топчевская Татьяна Борисовна

Организация: ГБОУ Школа № 460

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация:

В статье раскрыто понятие коррекции речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, изложена сущность коррекционного оздействия при данной патологии речи, приведено описание направлений работы специалистов, участвующих в преодолении тяжелого нарушения речи. Показана необходимость вовлечения родителей детей с тяжелыми нарушениями речи в коррекционный процесс.

Ключевые слова:

правильная речь, дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, коррекция речи

 

Для полноценного и всестороннего развития детей дошкольного возраста (далее – детей) необходимо научить их правильной речи. Если у ребенка сформирована правильная речь, то ему легко выразить собственную мысль. Благодаря правильной речи у ребенка расширяются возможности познавать окружающую действительность, расширяется содержание отношений с другими детьми и взрослыми. Дети с правильной речью становятся полноценными и психически здоровыми членами общества. С другой стороны, при наличии у детей проблем с речью появляются негативные тенденции в познании, в коммуникации, которая становится бедной и примитивной, в повседневной жизни и даже в играх. В последние годы увеличивается количество детей, у которых в дошкольном возрасте обнаруживаются тяжёлые нарушения речи. Согласно статистике Министерства просвещения РФ в 2024 году обнаружены различные проблемы в речи у 87% дошкольников [1].

Согласно данным, приведенным в [2] только 31% детей практически здоровы в речевом плане, остальные имеют различные патологии речи, в том числе и тяжелые нарушения [3]. В связи с этим решение проблем тяжелых нарушений речи у детей особенно актуальны.

Тяжелые нарушения речи (далее - ТНР) служат препятствием для общения ребенка и взаимодействия в социуме. ТНР представляют собой отклонения в развитии всех частей системы речи: лексики, грамматики, фонематики, произношения звуков, просодики потока звуков, носящих специфический характер. Кроме того, ТНР носят стойкий и специфический характер, но при этом у детей интеллект и слух сохранены. Согласно данным, приведенным в [4], к ТНР относят: дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровня), заикание, ринолалия и др.

Проведение коррекции ТНР основано на комплексном подходе. Для его проведения этого нужно чтобы процесс обучения и воспитания детей включал регулярные занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом и , при необходимости медицинскими работниками, а также другими специалистами.

Их совместные действия должны быть направлены на нормализацию у детей речи, моторику, познание, психику. Проведение коррекции ТНР у детей невозможно без активного участия родителей. Причем с родителями воспитанников с ТНР должны постоянно общаться все специалисты, участвующие в коррекционно-развивающей деятельности. Они доносят до родителей информацию об имеющихся сложностях и успехах детей, дают рекомендации по проведению дома упражнений и игр для закрепления навыков, усвоенных в дошкольном учреждении.

Как следствие, следует отметить, что дети с ТНР нуждаются в регулярной, системной коррекции речи, такую работу нужно начинать с момента выявления нарушения. От этого зависит качество дальнейшего обучение детей в школе и является залогом полноценного развития у детей речи, интеллекта, социализации, неречевых психических функций.

 

Список литературы

1. Пора задуматься: немного статистики о детях с нарушениями речи/Официальный сайт Министерства просвещения РФ. - Режим доступа: URL: https://edu.gov.ru/?ysclid=m9uxmw9his793947046 (дата обращения 24.04.2025)

2. Наумова А.С., Свириденко И.А. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. / Международный журнал «Вестник науки» № 4 (73) том 1. Статья 46. С. 21 - 23. 2024 г.

3. Авдеенко, О. А. Развитие речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством технологии QR-кодов: учебное пособие/ О. А. Авдеенко, И. Д. Фролова. Белгород, 2024. – 123 с.

4. Пханаева С.Н., Хамукова Б. Х. Психолого-педагогический аспект работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2025. Toм 8. № 5. – С. 45 – 58.

1. file0.doc (34,5 КБ)
2. file1.doc (34,5 КБ)

Опубликовано: 05.05.2025