Формирование пространственных представлений у старших дошкольников как важной составляющей психологической готовности к обучению в школе

Автор: Пойкина Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ школа №460

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В статье описано использование нейропсихологических игр издательства «Генезис» и комплекта материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста авторов Сунцовой А. В. и Курдюковой С. В «Изучаем пространство с нейропсихологом» в практике коррекционной работе педагога – психолога ДОУ по формированию пространственных представлений у старших дошкольников. На первый взгляд, нет ничего сложного в умении различать право и лево, верх и низ, но ,если у ребенка не сформированы пространственные представления, ему очень трудно научиться выполнять требования учителя к оформлению письменной работы( возникают сложности в нахождении начала строки, в удержании строки), устойчивая зеркальность букв З,Е,Э,С; слитное написание слов с предлогами и другие признаки зрительно – пространственной дисграфии. Сложности в решении примеров, написанных в столбик также имеют в своем анамнезе несформированность пространственных представлений. Недоформированность пространственного гнозиса является одной из косвенных причин оптической дислексии, поэтому важность сформированности пространственных представлений сложно переоценить.

Зачастую используемые упражнения и игры не вызывлит стойкий познавательный интерес у детей и не предоставляли возможность эффективной работы в подгруппе. Нейропсихологические настольные игры издательства «Генезис» стали той палочкой – выручалочкой, которая помогла осваивать нужный материал весело и с удовольствием.

Объективно существует 3 вида (уровня) пространственных представлений.

1. Соматогнозис – схема тела. 2. Внешнее пространство (ориентировка в окружающем пространстве, восприятие пространственных отношений между предметами и ориентировка на плоскости) 3.Квазипространство. Это пространство, отраженное в речи, абстрагированное от наглядных чувственных образов.

1 На первом этапе освоения пространственных представлений необходимо отработать навыки ориентирования в телесном пространстве. Я использовала в работе настольные игры «Попробуй повтори!» авторов Мухаматулиной Е.А. Михеевой Н.Е и «Руки – трюки» авторов УльяновойА, Рахмани М. Первая игра позволяет отработать понятие правой и левой руки, правой и левой части лица, правой и левой половины туловища. Работу начинаем с одной руки, затем используем карточки с изображением двух рук одновременно, и на последнем этапе задействуем карточки с изображениями скрещенных рук. Во избежание большого количества ошибок, отмечаем браслетом правую руку. Постепенно ребенок может отказаться от браслета, когда закрепит понятия «право», «лево». На втором этапе работы с телесно ориентированными пространственными представлениями задействованы карточки с изображением лица. Рук и верхней части туловища. Важно, чтобы ребенок, глядя на карточку смог отзеркалить положение рук на карточке. Предварительно можно организовать работу с ребенком перед зеркалом. Важно переходить на каждый следующий этап только тогда, когда ребенок перестает совершать ошибки. На третьем этапе работы по формированию телесно ориентированных пространственных представлений можно предложить ребенку гендерные карточки на которых нарисованы дети в полный рост с различными положениями рук и ног. Играть можно как с одним ребенком, так и в диаде (вдвоем), и с подгруппой детей, организовав проход по дорожке, каждая кочка на которой обозначена картинкой из серии №3. Таким образом, пройдя по дорожке каждый ребенок в подгруппе сможет выполнить от 4 до 5 заданий на умение ориентироваться в телесном пространстве. Целям освоения телесно ориентированного пространства отвечает также игра издательства «Генезис» «Руки-трюки». Карточки игры предлагаются детям с постепенным усложнением, начиная с рисунка одной руки. Руки, повернутые «в профиль» - наиболее сложный вариант из предложенных. В дополнение к предложенным играм я использую игру «Веселая гимнастика», которая предложена авторами Сунцовой и Курдюковой в комплекте «Изучаем пространство с нейропсихологом».

2.Следующим этапом формирования пространственных представлений является формирование пространственных представлений на плоскости. Игра «Муха» представлена в двух вариантах. Эта игра помогает сформироваться навыку ориентирования на листе в клетку. Дополнительно можно усложнить игру, выполняя только последнее действие. Ведущий: «Муха полетела в гости к пчеле за медом следующим путем: одна клетка вверх, три вправо и одна вниз». Игрок мысленно проходит путь и ставит фишку или изображение мухи на финишную клетку. Еще одна игра, соответствующая этой задаче – «Футбол». Передвигая импровизированный «мяч» по полю. игроки учатся выражать пространственный вектор вербально 

Третья игра в этой серии «В поисках клада». К прохождению предлагается пять маршрутов с постепенным усложнением. Мотивация- поиск клада заставляет быть внимательными даже детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания. С помощью карт «Перевертышей» ребенок учится выполнять поворот на 90 градусов. С помощью карт «Зазеркалье» старшие дошкольники осваивают зеркальное отражение предметов (поворот на 180 градусов).Они представлены по мере усложнения задачи .Активно использую в своей практике игру издательства «Четыре ключа», автора Новиковой О. которая позволяет освоить все ньюансы формирования пространственных представлений на плоскости альбомного листа и листа в клетку: поворот фигуры на 90 и 180 градусов, причем используются не только предметы, но и слова. Используя зеркальное написание букв, мы одновременно с решением основной задачи, проводим профилактическую работу по коррекции так называемого «зеркального письма». В игре представлены задачи на развитие зрительной памяти, так называемые «Запоминалки», которые побуждают запоминать сложно ориентированные предметы, задания на увеличение – уменьшение предметов; задания на копирование предметов, ориентированные на развитие зрительно – моторной координации; задания на слуховое восприятие пространственных взаимоотношений между предметами, которые представляют собой исключительный «тренажер» перед школьным обучением. Игра представлена по типу обычной «ходилки», но интерес, мотивация дойти до конца или прийти первым подогревается возможностью собрать ключи от всех замков, что позволяет решать достаточно сложные задачи весело, активно, с интересом. Равнодушных не бывает! В игру можно играть как одному и вдвоем, так и в подгруппе из 3 - 4 детей

На заключительном этапе формирования пространственного гнозиса- ориентировка в пространстве (комнаты, детского сада) я использую песочный стол для создания карты – схемы комнаты или маршрута по зданию. Чаще всего это начало какого – либо квеста, где ребятам нужно найти части пиратской карты или подсказки для выполнения заданий.

3.Квазипространство -это пространство, отраженное в речи, абстрагированное от наглядных чувственных образов. Формированию квазипространственных отношений, являющихся важнейшей частью работы по подготовке к чтению, способствует игра «Художник», а также карта с изображением двух предметов , расположенных по – разному относительно друг друга из комплекта «Изучаем пространство с нейропсихологом».

Заключение Преимущество игр в формировании пространственного праксиса состоит в их результативности, в качестве освоения учебного материала с их помощью, особенно для детей с наличием особенностей развития и детей с фактором левшества. Предлагаемые игры и упражнения помогут ребенку легко и непринужденно освоиться в пространстве, а следовательно, и избавиться от многих проблем в учебе и не только.

Литература

Семенович А.В. (2022г) Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Москва Издательство: Генезис

1. file0.docx (557,7 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025