Формирование готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Лебедева Елена Сергеевна

Организация: МАДОУ №3

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

С целью формирования психологической готовности детей к обучению в школе могут быть и использованы различные игровые упражнения и задания.

Для детей группы с тяжелыми нарушениями речи занятия проводятся на основе принципов последовательности, систематичности и индивидуального подхода, с учетом возрастных и психомоторных особенностей детей, от простого к сложному во второй половине дня, два раза в неделю, в течении двух месяцев.

В процессе обучения используются следующие методы: наглядный метод - показ способов действия с инструментами и материалами; словесный метод - анализ выполненной работы, объяснение способов действия с инструментами и материалами; практический метод - обучение способам выполнения упражнений, индивидуальный подход к каждому ребенку; игровой метод - игровые ситуации, пальчиковые игры, динамические упражнения, дидактические игры.

Обучение состояло из трех этапов:

Подготовительный этап - подбор материала для составления рабочей тетради для проведения занятий по развитию графомоторных навыков. При подборе материала учитывались особенности развития и уровни сформированности графомоторных навыков у изучаемой категории детей

Основной этап – реализация трех блоков программы: мелкая моторика; зрительное восприятие, пространственное представление; графические навыки.

Заключительный этап - анализ результатов.

Занятия, проводимые по рабочей тетради, способствуют решению следующих задач: совершенствовать позы кисти рук; развивать статические, изолированные движения; развивать координацию движений; развивать двигательную память и предметные действия; совершенствовать пространственную координацию; произвольную моторику пальцев рук; формировать координированные движения пальцев рук и слухо-моторную координацию; развивать сенсомоторику (согласованность движений рук и глаз) и ориентировку в пространстве, на листе бумаги; способствовать развитию пространственных представлений о расположении объектов; формировать представления о образе предмета ;прививать усидчивость, устойчивость внимания.

Занятия проводятся следующим образом:

Вводная часть, в процессе которой на протяжении всего эксперимента реализовались такие задачи, как: создание положительного эмоционального настроения на дальнейшую работу; мотивация детей на выполнение заданий. Методы, используемые на данном этапе занятия, в основном, беседы.

Основная часть проводилась в соответствии с календарно - тематическим планом:

Блок I. Мелкая моторика.

Направление 1. Статическая координация движений мелкой моторики. В этом направлении даны упражнения на развитие статических, изолированных движений пальцев рук. Все задания выполняются под счет от 1 до 10, по 3 - 5 раз.

Направление 2. Динамическая координация движений мелкой моторики. В данном направлении дети учатся переключаемости, координации движений пальцев рук, развивают произвольную мелкую моторику. Все задания выполнялись по 5 - 8 раз.

Блок II. Зрительное восприятие, пространственное представление. В этом блоке упражнений дети имели возможность подвигаться, поиграть. Эти задания они выполняли с особым интересом. Решались задачи на координацию движений, ориентировку в пространстве и на листе бумаги, слухомоторную координацию. Задания способствовали укреплению внимания, памяти, мышления.

Блок III. Графические навыки. При выполнении заданий этого блока, дети учились старательности, аккуратности, трудолюбию, творчеству, усидчивости.

Заключительная часть несла в себе такие задачи, как анализ работы (что получилось, не получилось), стимулирование к дальнейшей деятельности (через похвалу). Ни в коем случае в этой части не применялась критика, так как они не на уроке и не работают на оценку, а просто творят.

Заключительная часть не требовала от ребенка особых умений. На этом этапе каждый мог высказать свое мнение. Дети, как правило, к заданиям приступали с огромным интересом, возникал познавательный интерес.

Кроме этих занятий детям предлагались 1 раз в неделю в течение 2 месяцев игровые занятия для формирования положительного отношения к школе, развития логического мышления, навыков общения и совместной деятельности.

По форме организации все игры и упражнения можно разделить на: групповые, в парах, индивидуальные. Основной прием — игра. Игровая деятельность была выбрана в связи с тем, что она является ведущей в данном возрасте. Кроме того, в игре, и в привычной обстановке дети легче усваивают материал.

Необходимо отметить, что все применяемые игры соответствуют возрастным особенностям детей. При организации игр педагог обязательно проводил беседу перед началом игры, объявлял правил игры, распределял роли.

Игра повторялась по несколько раз, чтобы было задействовано как можно больше детей.

Подводя итоги можно сказать, что для формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ТНР была использование рабочей тетрадь, по которой, в соответствии с календарно-тематическим планом, проводились занятия, дают положительные результаты. Игровые занятия для формирования положительного отношения к школе, развития логического мышления, навыков общения и совместной деятельности также способствовали повышению уровня готовности к обучению в школе детей с ТНР, так как именно игра в данном процессе является ключевым звеном, поскольку представляет собой ведущий вид деятельности дошкольников, и поможет детям постепенно перейти от игры к обучению.

1. file0.docx (26,8 КБ)

Опубликовано: 19.03.2025