Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в дошкольных учреждениях

Автор: Базылева Ольга Анатольевна

Организация: ГКДОУ «Детский сад №308 г.о. Донецк» ДНР

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Введение

Задержка психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста является одной из наиболее распространенных форм отклонений в развитии. Согласно исследованиям Л.С. Выготского (1983), А.Р. Лурии (1974) и Т.А. Власовой (2003), ЗПР характеризуется временной несформированностью познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации. При правильно организованной коррекционно-педагогической поддержке многие проявления ЗПР поддаются коррекции, что способствует успешному обучению детей в дальнейшем.

В данной статье рассматриваются основные направления, методы и принципы работы с детьми с ЗПР в дошкольных учреждениях.

Особенности детей с ЗПР в дошкольном возрасте

Исследования Н.И. Лепешовой (2010) и М.М. Безруких (2008) показывают, что дети с задержкой психического развития обладают следующими особенностями:

• нарушения внимания и памяти – дети с трудом концентрируются, быстро утомляются (Лурия, 1974).
• снижение темпа восприятия – требуется больше времени на усвоение информации (Выготский, 1983).
• отставание в развитии речи – бедный словарный запас, трудности с построением фраз (Власова, 2003).
• нарушения эмоционально-волевой сферы – высокая тревожность, сложности в установлении контакта со сверстниками (Лепешова, 2010).

Основные направления коррекционно-педагогического сопровождения

1. Индивидуальный подход

Каждый ребенок с ЗПР имеет свои особенности развития, поэтому необходимо разрабатывать индивидуальные программы коррекции (Горбунова, 2015).

2. Коррекционно-развивающие занятия

По мнению В.И. Лубовского (1999), коррекционная работа должна включать:

• логопедические занятия – устранение нарушений речи, развитие грамматического строя;
• занятия с психологом – формирование саморегуляции, снижение тревожности;
• игровую терапию – развивающие игры, направленные на активизацию познавательных процессов.

3. Работа с родителями

По данным Т.А. Власовой (2003), эффективность коррекционной работы значительно возрастает при взаимодействии с родителями. Им необходимо объяснять особенности развития их ребенка, обучать приемам взаимодействия, предоставлять рекомендации по созданию развивающей среды дома.

4. Инклюзивное образование

Исследования О.В. Смирновой (2014) показывают, что дети с ЗПР в условиях инклюзивного образования лучше социализируются и адаптируются.

5. Сенсорное и моторное развитие

По данным Н.А. Цыпиной (2011), развитие моторики играет важную роль в коррекционной работе с детьми с ЗПР. Используются следующие методы:

• упражнения на развитие мелкой моторики (лепка, рисование);
• физические упражнения для координации движений;
• элементы арт-терапии.

Методы работы с детьми с ЗПР

Игровые методы – помогают в развитии внимания, памяти, мышления (Лубовский, 1999).

Методы сенсорной интеграции – работа с тактильными материалами, игры с водой, песком (Цыпина, 2011).

Психогимнастика – упражнения на развитие эмоциональной сферы (Лепешова, 2010).

Методы наглядности – использование карточек, схем, иллюстраций (Выготский, 1983).

Заключение

Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития требует комплексного подхода. Системная работа педагогов, логопедов, психологов, дефектологов в сочетании с активным участием родителей позволяет значительно снизить проявления ЗПР и подготовить ребенка к школьному обучению.

Список литературы

Безруких М.М. Психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития. — М.: Институт возрастной физиологии, 2008.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983.

Власова Т.А. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР. — СПб.: Речь, 2003.

Горбунова Н.М. Индивидуальный подход в обучении детей с особенностями развития. — М.: Просвещение, 2015.

Лепешова Н.И. Развитие познавательной сферы у детей с ЗПР. — Казань: Академия педагогики, 2010.

Лубовский В.И. Психология детей с особыми образовательными потребностями. — М.: Наука, 1999.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: МГУ, 1974.

Смирнова О.В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. — Екатеринбург: Уральский университет, 2014.

Цыпина Н.А.

1. file0.docx (15,8 КБ)

Опубликовано: 10.03.2025