Слушание музыки в детском саду как важная составляющая музыкального воспитания дошкольников

Автор: Пимакина Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 2094

Населенный пункт: г. Москва

Музыкальное воспитание в дошкольном возрасте является фундаментом для формирования эстетической культуры, эмоционального интеллекта и творческого мышления ребенка. Среди многообразия методов музыкального образования особое место занимает слушание музыки — деятельность, направленная на развитие способности воспринимать, анализировать и эмоционально переживать музыкальные произведения. Несмотря на кажущуюся пассивность, этот процесс требует активного включения внимания, воображения и рефлексии, что делает его важным инструментом педагогического воздействия.
Музыкальное воспитание в детском саду базируется на принципах, сформулированных в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова и О.П. Радыновой. По мнению Выготского, искусство, включая музыку, выступает средством развития высших психических функций, таких как воображение, память и эмоциональная регуляция (Выготский, 1987). Теплов подчеркивал, что музыкальные способности не являются врожденными, а формируются в процессе систематической деятельности, включающей восприятие, исполнение и творчество (Теплов, 1947). Можно выделить выделяют три ключевых компонента музыкального воспитания:

1. Слушание музыки.
2. Пение и музыкально-ритмические движения.
3. Игра на детских музыкальных инструментах

При этом слушание рассматривается как базовая деятельность, создающая основу для последующего исполнительства и творчества (Тарасова, 2006).
Слушание музыки в детском саду — это организованный процесс, направленный на формирование музыкального слуха, который включает в себя тембральный слух, ритмический слух, динамикий, мелодический и гармонический слух. Этот вид деятельности решает несколько задач:

• Образовательные: знакомство с жанрами, композиторами, культурными традициями.
• Развивающие: тренировка внимания, памяти, аналитического мышления.
• Воспитательные: формирование эмпатии, эстетического вкуса, толерантности к культурному разнообразию.

Важно отметить, что эффективность слушания зависит от выбора репертуара. По мнению О.П. Радыновой, произведения должны соответствовать возрастным особенностям детей: быть короткими, мелодичными, эмоционально выразительными (Радынова, 2000). Например, для младших групп подходят пьесы П.И. Чайковского из цикла «Детский альбом», а для старших — фрагменты из «Времен года» А. Вивальди.
Эмоциональное развитие
Музыка напрямую воздействует на эмоциональную сферу ребенка. Исследования Е.В. Назайкинского демонстрируют, что прослушивание мажорных мелодий стимулирует положительные эмоции, а минорных — помогает осознавать и выражать грусть (Назайкинский, 1972). В условиях детского сада обсуждение переживаний, вызванных музыкой, способствует развитию эмоционального интеллекта.

Когнитивное развитие
Слушание музыки активизирует работу обоих полушарий мозга. Ритмические структуры улучшают пространственное мышление, а анализ формы произведения (вступление, кульминация, заключение) развивает логику.

Социальное развитие
Коллективное прослушивание музыки в группе формирует навыки коммуникации. Дети учатся уважать мнение сверстников, делиться впечатлениями, что отмечается в работах А.И. Катинене (Катинене, 1998).

Методические подходы к организации слушания музыки в ДОУ
Эффективность занятий зависит от методов, используемых педагогом. Среди наиболее продуктивных методик:

1. Контрастное сопоставление: сравнение двух произведений разного характера (например, «Шутка» И.С. Баха и «Траурный марш» Ф. Шопена).
2. Моделирование образов: создание движений, отражающих содержание музыки.
3. Беседа-диалог: обсуждение вопросов: «Какие краски ты представил?», «На что похож этот мотив?».
4. Театрализация: Инсценировка сюжета музыкальной пьесы (опера «Волк и семеро козлят» М. Коваля).
5. Рисование под музыку: Дети изображают ассоциации, вызванные произведением (например, вальс цветов из балета «Щелкунчик»).

Технологии мультимедиа (аудиозаписи, видео с оркестром) усиливают вовлеченность детей. Однако живое исполнение музыки музыкальным руководителем, детьми или взрослыми исполнителями (приглашенными музыканьтами) остается незаменимым, так как создает эмоциональный контакт.

Слушание музыки в детском саду — не второстепенный, а ключевой элемент музыкального воспитания. Оно способствует гармоничному развитию личности, объединяя эмоциональные, когнитивные и социальные аспекты. Для достижения максимального эффекта педагогам необходимо тщательно подбирать репертуар, сочетать традиционные и инновационные методы, а также создавать условия для активного взаимодействия детей с музыкальными произведениями.

Практический пример занятия в старшей группе
Тема: «Путешествие в осенний лес через музыку А. Вивальди».

1. Вводная часть: Беседа об осени, демонстрация репродукций картин И. Левитана.
2. Основной этап:
   • Прослушивание фрагмента «Осень» из цикла «Времена года».
   • Обсуждение: «Какие инструменты передают шум ветра?» (скрипки), «Как меняется характер музыки?».
   • Рисование под музыку: изображение осеннего пейзажа.
3. Заключение: Импровизация на шумовых инструментах (имитация дождя, шелеста листьев).

Список литературы

1. Выготский, Л.С. (1987). Психология искусства. М.: Искусство.
2. Теплов, Б.М. (1947). Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР.
3. Радынова, О.П. (2000). Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Владос.
4. Тарасова, К.В. (2006). Онтогенез музыкальных способностей. М.: МГПУ.
5. Назайкинский, Е.В. (1972). О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка.
6. Катинене, А.И. (1998). Музыкальное воспитание в детском саду. СПб.: Детство-Пресс.
7. Дубровская, Е.А. (2010). Современные технологии музыкального образования дошкольников. М.: Академия.

1. file0.docx (22,8 КБ)

Опубликовано: 06.02.2025