Инклюзивное образование в дошкольном возрасте результаты, проблемы, перспективы

Автор: Шепеленко Людмила Геогиевна

Организация: МБОУ «СОШ №4», им. В.В. Бианки

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ вызван к жизни социальным заказом общества и государства и предполагает решения целого ряда вопросов, связанных, в частности, с подготовкой кадров, изменением отношения общества к проблеме, законодательным обеспечением адаптивности и вариативности услуг и условий общеобразовательного учреждения.

Инклюзивное образование представляет собой набор ценностей, принципов и методов, направленных на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех детей в рамках которого в первую очередь принимается во внимание Система образования страны ориентирована на увеличение количества инклюзивных школ в разнообразие условий обучения и образовательных потребностей не только детей с ОВЗ, но и всех детей.

Инклюзивное образование ориентировано на изменение самого общего образования, условий для обучения разных детей с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

Инклюзивное образование - включающий в себя, -заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит каждому ребёнку. Это гибкая, открытая, динамичная система, где учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Образовательная система подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

В данный момент, при внедрении ФОП в систему дошкольного образования, инклюзия в детских садах становится более доступной и реальной. Необходимо отходить от фронтальных форм обучения дошкольников, к интегрированным формам работы с дошкольниками. Организовывать развивающую среду вариативно, с индивидуальным подходом при подаче обучающего материала, чтоб развивалась самостоятельная активность ребёнка. Инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей, жить, как живут все остальные дети. Для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми.

Цель: Способствовать достижению детьми определённого общественного статуса и утверждения своей социальной значимости, через инклюзивное образование.

Задачи:

1. Формирование и стимулирование познавательных процессов
2. Формирование положительных родительских установок на особенности и социально – психологические проблемы ребёнка путём привлечение родителей в образовательный процесс
3. Развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально – волевой регуляции поведения
4. Развитие коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого, актуальных форм взаимодействия с семьёй

Инклюзивное воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья в нашем учреждении начинаем с самых ранних лет, так как именно в дошкольном детстве в человеке закладываются навыки общения и социального взаимодействия, которые помогут ему в будущей взрослой жизни. Ребёнок, который испытывает те или иные трудности в развитии, нуждается в доброжелательной и стабильной среде, изолирован дома или обучается в специальной группе, не сможет самостоятельно адаптироваться, овладеть навыками общения в социуме.

Научно доказано и мы согласны с тем, что инклюзивное воспитание необходимо начинать с раннего детства. Для этого создали необходимую среду в группе: доступную и развивающую. В нашем образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения для совместного обучения дошкольников с разными стартовыми возможностями. Используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные программы, формы и методы обучения и воспитания, адекватные потребностям, возможностям и способностям детей с ОВЗ. . Мы наблюдает за детьми и осуществляет образовательную деятельность, постоянно воспитываем их посредством занятий, совместной деятельности, рассказов, пения, вводим малыша в мир знаний, культурных ценностей и коммуникативного взаимодействия. Организуем и проводим работу по физическому, умственному, нравственному, трудовому и эстетическому развитию воспитанников, готовим к школе. Уже в старшей группе обучаем навыкам устного счёта (Считаем до 10, узнаем цифры), производим звуковой анализ слова, проговаривая звуки, и обозначаем их буквами. Свободно, с пониманием заданной темы дети рисуют, лепят, конструируют. В процессе обучения развиваются у детей коммуникативные умения, мышление, наблюдательность, самостоятельность, этические нормы и правила, где укрепляется здоровье детей. Постоянно консультируем родителей по вопросам обучения, воспитания, формирования желательных качеств (ответственности, дружелюбия) и развития способностей детей.

Наши дети с особенностями находятся в группе полное время, обучаясь с информационной поддержкой по учебному плану. Совместное обучение детей придаёт уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе. Ведь каждый человек способен чувствовать и думать, имеет право на общение и быть услышанным. Потому что люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников. А образование во взаимоотношениях. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Поэтому важным условием при организации работы в нашем учреждении - создание благоприятной предметно-развивающей среды, спокойного эмоционального фона, обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми, детей между собой и с педагогами; учим детей в группе с заботой относиться к детям с ОВЗ, вовлекать их в совместную деятельность, игры. Используем на занятиях с детьми игровые приёмы (улыбнись, попрыгай, покружись), сюрпризных моментов (наблюдение за зайцем, повтори за лисичкой), дидактических игр (Сложи портрет, картинку, дорисуй), чтоб поддерживать интерес к процессу деятельности и к получению заданного результата. Такие дидактические игры ( Построй дом для зайцы, лисы), которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом «Кулачки – ладошки». Игра: «Доскажи словечко». (Я начну, а вы заканчивайте, хором дружно отвечайте.) Игра «Говори хорошие слова» (Игра заключается в том, чтобы все плохие слова заменить на хорошие.)

При включении ребят с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ учитываем, то, что все дети способны, а есть дети с особыми образовательными потребностями, что позволяет развивать у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Очень радует. Когда видишь, несмотря на имеющиеся у них нарушения, возможности, которыми обладает ребёнок с ОВЗ,

Но самое главное в нашей работе с детьми с ОВЗ, это тесное сотрудничество с родителями, проведение целенаправленной и систематизированной работы с семьей, в которой используют разнообразные формы сотрудничества (Консультации «Нужен ли массаж ладони» «Как заучить стихотворение»), беседы ( «Самостоятельность»), что способствует осознанию родителями своих функций и роли в воспитании ребенка.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии.

Работая в группе, где есть дети с ОВЗ пришла к выводу, что инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада, в процесс образования, создания новых форм и способов организации образовательного процесса. необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности и необычности в развитии и предоставить им равные возможности полноценного участия во всех сферах социальной жизни.

Литература:

1. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями // интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru // режим доступа: http://www.socpolitika.ru/rus/conferences

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.

3. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2011

4. Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду: М., Центр «Школьная книга» 2010

5. Самсонова Е.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, С.И. Сабельникова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.С. Аркелян – Москва – 2012

1. file0.docx (19,7 КБ)
2. file1.docx (19,7 КБ)

Опубликовано: 15.01.2025