Воспитание юного петербуржца

Автор: Кузнецова Галина Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад №19 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Формирование гармонично развитой и социально ответственной личности, личности, которая любит свою Родину, гордится ею, осознает свою ответственность, свою роль, свою значимость для страны, - это приоритетная задача для современного педагога. Опираясь на базовые ценности, на общечеловеческие мировые ценностные установки, педагог развивает у ребенка мотивацию к познанию, к творчеству, взаимодействуя с семьей создает для детей комфортные условия для формирования личности, знающей свои возможности, ставящей себе жизненные цели, и достигающей их в будущем. Привить детям уважение к себе, к окружающему миру во всех его проявлениях – вот еще одна воспитательная цель педагога. Да, конечно мир постоянно движется вперед в своем развитии, и в педагогике тоже изменения огромные. То, что раньше считалось возможным, допустимым, правильным, обязательным, уходит постепенно в прошлое, и педагог просто обязан вовремя сориентироваться в этом, но базовые, духовные ценности в нашей стране остаются неизменными.

Тема, над которой я работаю в своем детском саду – воспитание юного петербуржца, патриота России через приобщение к истории и культуре Санкт-Петербурга. Я стремлюсь донести до детей понятие об уникальности города, в котором им посчастливилось родиться и жить, жить в городе с уникальной судьбой, уникальной историей и культурой, в городе, населенном особенными жителями – петербуржцами. Вопрос в том, какой же петербуржец, каким он может или должен быть, какие черты характера, в том числе отражающиеся на внешности и поведении, ему присущи? Как все знания о Петербурге передавать дошкольникам, чтобы им было интересно, и у них появилось желание узнавать о родном городе как можно больше, любить и оберегать его, гордиться им.

Так какие же черты отличают истинного петербуржца от остальных жителей нашей страны? Прежде всего, конечно, петербуржцы – патриоты своего города, любящие его, отстаивающие при необходимости его ценности, люди с несколько особыми взглядами на мироустройство. Они тактичны, интеллигентны, эмоционально сдержаны, хотя внутри может полыхать огонь. Петербуржцы не пройдут мимо нуждающегося в помощи, расскажут, покажут, примут близко к сердцу чужую беду, постараются помочь. Им свойственна внутренняя культура, вежливость, доброжелательность, отсутствие агрессии.

Они не только знают и понимают историю и культуру родного города, его главные достопримечательности, но и любят незаметные, но характерные для Петербурга дома, дворы-колодцы, закоулки, кафешки.

И моя задача как педагога в данном случае сделать так, чтобы ребенок в старшем дошкольном возрасте почувствовал себя причастным к жизни великого города, великой страны, и гордился этой причастностью. Так зарождается патриотизм, которого нам так не хватало последние десятилетия. И то, как мы, взрослые, донесем все это до наших детей, в конце концов зависит будущее нашей Родины.

Здесь, к сожалению, возникает еще одна другого рода проблема – отсутствие или малое количество достойных дидактических материалов, программ, где одна тема логически плавно вытекает из другой, по воспитанию патриотизма у старших дошкольников через призму истории и культуры Санкт-Петербурга, поэтому все изучаемые мною (как в библиотеках, так и дома) материалы максимально адаптируются к возрасту моих воспитанников. Особенно нужно учитывать еще одну проблему – большое количество детей из семей, прибывших к нам из ближнего и не очень зарубежья. Это дети из киргизских, азербайджанских, таджикских, узбекских семей, а также из Афганистана и Пакистана. Таких ребят в нашей группе больше 30%. У большинства возникают трудности с адаптацией в результате незнания русского языка, в нежелании семей мигрантов в принципе погружаться в историю и культуру России, в желании жить обособленно в своей семье, в своей диаспоре, говорить только на родном языке, сохранять свой менталитет в неизменном национальном виде, хотя в непосредственном общении с педагогом такие родители в основном проявляют уважение и заинтересованность, со всем соглашаются, но делают по-своему.

Незнание русского языка непосредственно влияет на взаимоотношения ребенка и педагога, детям, не понимающим о чем идет речь, в принципе неинтересно, а педагог со своей стороны не может понять, что это – непонимание русских слов вообще или именно незнание материала, о котором идет речь. И конечно, когда смотришь в пустые глаза, рассказывать дальше о чем-то нет никакого желания. Кажется, что это общее для нерусскоязычных детей нежелание познавать, нежелание узнавать, равнодушие ко всему происходящему. Но это не так. Постепенно дети начинают адаптироваться, узнавать язык, интересоваться тем, что происходит в детском саду и в группе, и степень быстроты адаптации зависит от каждой конкретной семьи, от ее положения в социуме. Так что проблема ассимиляции налицо.

В русскоязычных семьях тоже конечно есть проблема в том, что взрослые не знают своего города, многие недавно приехали в Петербург и еще не успели заинтересоваться нашим городом, многим просто некогда выехать в центр и погулять там со своим ребенком. В лучшем случае это воскресная поездка в торговый центр с посещением детской площадки.

На основании вышеизложенного возникает вопрос, как же решить проблему приобщения детей к истории, к культуре России вообще и Петербурга в частности, как пробудить желание узнавать про свой город, как воспитать человека с активной жизненной позицией, истинного патриота и гражданина? Ведь начало этого процесса происходит в семье, подкрепляется, расширяется в детском саду, чтобы в дальнейшем продолжаться в школе. Как привлечь ребят на свою сторону – сторону познания и овладения культурными ценностями нашего народа, передать это знание максимально аккуратно, без насилия, сделать это так, чтобы ребенок сам заинтересовался тем, кто же такой юный петербуржец и как им стать. При этом педагогу в первую очередь нужно быть истинным петербуржцем, любить все то, что он пытается донести до детей, заразить их своей любовью к Санкт-Петербургу, получить от них эмоциональный отклик в результате взаимодействия с воспитателем.

И здесь мне видится следующее решение проблемы. Мною был разработан долгосрочный проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой Санкт-Петербурга, в результате работы над которым ребята начинают любить и ценить город, в котором живут.

Проект «Мой любимый Петербург» предусматривает постановку проблемы, планирование ее разрешения, поиск информации, получившийся в результате реализации продукт и презентация продукта. Поскольку тематика огромна, проект реализуется в течение 2-х лет, по мере взросления наших детей.

Сам проект может быть разделен на 4 этапа: подготовительный, организационный, формирующий и итоговый. В начале работы необходимо заинтересовать детей тематикой, пробудить их любознательность и создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей, их чувства, их личный опыт. Не следует забывать, что каждый ребенок имеет право на ошибку, он не должен бояться высказывать свое мнение, а педагог обязан создать сотворческую атмосферу, используя индивидуальный подход к каждому ребенку. И, конечно, при реализации проекта необходимо опираться на помощь, понимание и поддержку родителей, которые будут изучать Петербург вместе со своими детьми: посещать музеи, театры, выезжать на экскурсии, просто гулять в центре города и фотографироваться и т.д. После чего всей семьей делать творческие отчеты, конечно по желанию.

Тут невозможно не обратить внимание на проблему во взаимодействии, в цепочке « ребенок – семья – воспитатель». Все , что дается детям в саду воспитателям, к сожалению, не всегда подкрепляется в семье, родителям некогда или неохота заниматься с ребятами, проще дать им гаджет или включить телевизор. Они полностью надеются на получение знаний в детском саду, а потом в школе, многие считают, что еще «рано» начинать посещать музеи и театры, особенно это касается семей из ближнего зарубежья. И здесь начинается работа педагога уже с родителями. Обычно все-таки родители прислушиваются и понимают, что только совместно, сообща мы сможем раскрыть потенциал каждого ребенка.

В начале учебного года, перед работой над проектом, на родительском собрании мною были озвучены наши общие с родителями задачи по воспитанию юных петербуржцев, важность взаимодействия воспитателя с семьей ребенка, поставлены задачи осуществления партнерства детей со взрослыми и партнерства воспитателя с родителями.

Родители постепенно чувствуют заинтересованность детей историей родного города и сами начинают изучать Петербург вместе со своим ребенком. Инициативная группа наших родителей организует различные экскурсии для ребят в выходные. В этом учебном году мои дети уже побывали на фабрике мороженого, на станции скорой помощи, в кинологическом центре, в аптеке доктора Пеля, на фабрике елочных игрушек, они многое узнают про родной город в этих тематических поездках. Практически везде экскурсии сопровождались мастер-классом.

Со своей стороны, я помогаю взрослым путем проведения круглых столов с обсуждением петербуржской тематики, начиная с истории возникновения Петербурга и заканчивая современной историей петербуржских семей воспитанников, выработкой маршрутов выходного дня с фотоотчетами, использую консультации и индивидуальные беседы с родителями, чтобы совместно выявить наиболее интересные темы для детей.

Предметно-развивающая среда постепенно наполняется различными материалами по теме, стимулирующими познавательную активность каждого ребенка.

Совместно с детьми изготавливаются различные поделки, газеты по теме, сшиваются фотоальбомы по семейно-петербуржской тематике, решаются математические и логические, ассоциативные задания, кроссворды, новые развивающие игры (как покупные, так и изготовленные самостоятельно) .

Постоянно выставлена экспозиция регулярно меняющихся творческих работ, сделанных как самими детьми, так и с помощью их родителей. В большом объеме представлены различные красочные книги о Петербурге, энциклопедии о городе и его пригородах, картины, фотографии города, его достопримечательностей. В центре петербурговедения – основном месте, где собраны материалы о Санкт-Петербурге,- находится игрушка би-ба-бо, изображающая императора Петра1, который сверху взирает на происходящее в группе. Во время различных занятий мы с детьми часто обращаемся к нему, рассказываем ему о своих достижениях, используем его как приходящего на занятия персонажа.

Дети любят собирать деревянные и бумажные конструкторы и пазлы о городе, отвечать на вопросы викторин о Петербурге, решать тематические кроссворды, играть в петербуржское домино и другие игры. Многие игры сделаны мною вместе с детьми своими руками. Ребята их очень ценят.

Очень важное место в проекте занимает блокадная тематика. Вообще тема Великой Отечественной войны, несмотря на дошкольный возраст, интересует детей. И здесь главной задачей мне видится максимальная адаптация материала соответственно возрасту, чтобы все было понятно, наглядно и интересно воспитанникам. Только так мы, взрослые, сможем найти эмоциональный отклик в душах наших детей. Не стоит забывать, что почти каждая семья в Петербурге-Ленинграде прошла через блокадные годы, испытала лишения и потери. Восприятие истории блокадного Ленинграда через историю каждой петербуржско-ленинградской семьи, на примере своих родных прабабушек и прадедушек, к сожалению уже только по фотографиям и рассказам родителей, волнует большинство старших дошкольников. А когда я рассказываю и показываю дневник Тани Савичевой, у многих детей на глазах слезы. Дети переживают, сопереживают, эмоционально раскрываются, начинают понимать, что такое хорошо и что такое плохо в контексте истории великой страны, великого города. Мы организуем небольшую выставку экспонатов по блокадной тематике – керосиновая лампа того времени, кусочек блокадного хлеба,

фотографии блокадного быта и т.п. Также я выставляю блокадные медали и ордена моей родной бабушки, жившей и работавшей в блокадном Ленинграде. Дети принимают все это очень близко к сердцу. Эмоции, возникающие у ребят, очищают юные души, делают их более ранимыми, восприимчивыми к чужому горю, учат детей понимать всю палитру чувств, возникающих у них, разбираться в себе. Пока это лишь первые шаги в этом направлении, но через свои эмоции, как позитивные так и негативные, дети начинают различать чувства других людей, своих друзей, ощущать ценность человеческой жизни.

Обычно моим детям очень нравится рассматривать книги, наглядный материал о Петербурге, играть в ими же придуманные игры о петербуржских достопримечательностях «Ассоциации», «Узнай по силуэту», «Добавь то,чего не хватает», придумывать сказки о городе. Я записываю их фантазии и затем мы все это оформляем в специальной газете. В группе проводятся творческие конкурсы ко многим памятным датам Петербурга, например, ко Дню снятия блокады Ленинграда, ко дню рождения города, ко Дню Великой Победы 9 мая. Ребята начинают ощущать себя причастными к событиям, к жизни великого города и великой страны, ответственными за их судьбу.

Новым интересным для меня и для детей занятием является изготовление лэпбуков.

Когда тема лэпбука уже выбрана мною, часто вместе с ребятами, я составляю план расположения уже набранных материалов, советуюсь с детьми, как и где можно найти новую информацию, как отразить ее и где поместить в лэпбук, то есть мы прорабатываем макет лэпбука. Ребята любят создавать потайные конверты, кармашки, где прячутся ответы на различные вопросы, например, викторины о символах Петербурга, петербуржского математического задачника, петербуржской азбуки. Я использую подвижные элементы: съемные, на скрепках, на скотче, кнопках, веревочках, со сшитыми листочками. Это могут быть символы Санкт-Петербурга, его герб и флаг( в том числе в виде пазлов), петербуржские достопримечательности, реки и водоемы города, петербуржские странички(любая информация), петербуржские ассоциации, стихи, поговорки о Петербурге, мифические звери, охраняющие покой горожан, скульптура и памятники. Все приводится в движение с помощью ленточек, магнитов и многого другого. Главное – наша фантазия. В конверты и плоские коробочки вкладываются карточки с заданиями, предметные картинки, отвечающие на вопросы о Санкт-Петербурге, его культуре, архитектуре, истории, о замечательных людях, живших в городе на протяжении 3-х столетий, технологические карты для самостоятельного создания образов Петербурга: создай по силуэту, узнай по силуэту, отгадай загадку, собери пазлы, составь рассказ и т.п.

Кармашки в лэпбуке могут быть музыкальными, архитектурными, историческими, морскими, с тайнами города и даже юмористическими.

Дети любят составлять свои рассказики о Петербурге, его тайнах и чудесах, фантазировать. Я записываю эти рассказы на небольшие листочки и получается небольшая сшитая книжечка, созданная со слов ребят и помещенная также в лэпбук.

Таким образом, создание лэпбука – это особая форма организации и подачи учебного материала, сделанная мною с помощью детей и используемая ими в дальнейшем, это основа моей партнерской деятельности с детьми.

Кроме всего вышесказанного я использую в своей деятельности возможности интерактивной доски, позволяющей показать детям Санкт-Петербург во всей красоте. Это презентации, фильмы, слайды, анимация для более углубленного изучения петербуржской темы.

Таким образом, путем насыщения и обогащения предметно-развивающей среды по всем направлениям, я сначала формирую интерес детей к Петербургу и, как следствие этого интереса, их познавательную активность. Ребята начинают испытывать желание узнавать как можно больше, у них формируется культура поведения юного петербуржца.

В конце учебного года я провожу открытое мероприятие, посвященное Санкт-Петербургу, с присутствием родителей, других педагогов, которое может быть представлено как викторина, путешествие, экскурсия или КВН с возможным участием Петра 1. Это своеобразный отчет Петру 1 о достижениях детей.

Для реализации проекта я должна сделать подачу всего материала о Санкт-Петербурге максимально адаптированной, интересной и понятной для всех детей, ничто не должно ограничивать их свободный доступ к заинтересовавшим альбомам, играм, книгам и т.п.

И конечным результатом своей работы я вижу подготовленность своих детей к школе, к первому классу, в основе которой лежит ознакомление с культурным и историческим наследием Санкт-Петербурга, приобщение детей к духу патриотизма, нравственное воспитание каждого ребенка, ощущение своей ответственности за дальнейшую судьбу родного города, судьбу всех жителей Санкт-Петербурга.

Дети учатся идентифицировать себя через историю своей семьи, непосредственно связанной с историей родного города, своего Отечества, учатся чувствовать свою сопричастность к событиям минувших дней и настоящего времени. Заложить в душу каждого ребенка любовь к своей Родине, чувство гордости за нее – вот одна из моих главных задач, которая и выполняется в результате нашей общей работы. Именно в старший дошкольный возрастной период закладываются основные интересы детей, впоследствии углубляясь и расширяясь в школе. И начать формировать будущего гражданина и патриота России можно и нужно на примере изучения исторического и культурного наследия Санкт-Петербурга.

На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что несмотря на трудности проблема решаема, но в достаточно долгосрочном периоде. Главное в решении – заинтересованность взрослых – родителей, семьи в первую очередь, и педагогов как направляющих и консультирующих родителей в данном вопросе. Педагоги должны возбудить интерес как в своих подопечных, так и в их родителях, дать понять семье, что именно в ней ребенок раскрывается как личность, формирует свои интересы и наклонности, выявляет таланты, возможности, способности. И если на этапе начальной заинтересованности, появившейся в результате деятельности педагога в детском саду, маленький человек дома столкнется с равнодушием, непониманием, нежеланием взрослых объяснять и общаться, то проблема за редким исключением решена не будет. И мы должны это делать сообща, ведь в первую очередь ребята смотрят на взрослых и считывают с них свое поведение, свои поступки и действия.

Взрослые, как родители так и педагоги, должны больше слушать и слышать своих детей, откликаться на детские переживания, не отгораживаться от ребят гаджетами и телевизором в семьях, а полноценно и вовремя отвечать на детские вопросы, ни один из которых не должен оставаться без достойного ответа. Ребенок должен быть эмоционально благополучен. И конечно самим родителям нужно научиться ощущать себя петербуржцами, ценить многогранную жизнь в уникальном городе, не быть фальшивым в воспитании своего стремительно взрослеющего и меняющегося ребенка. И в этом мы, педагоги, тоже видим свою важную роль, как помочь семье. Мир не стоит на месте, он меняется, меняются и дети, и родители, и педагоги, и, конечно, система воспитания. Педагог общается с ребенком на равных, уважительно, признает право ребенка но свое мнение, на самостоятельность, на самостоятельное решение (иногда с помощью взрослого) своих проблем. Наш воспитанник не должен бояться перемен, а научиться быстро адаптироваться к происходящим в жизни переменам, обучаться новому, и не забывать, что он – будущий носитель петербуржских ценностей , петербуржской культуры, представитель уникального города – Санкт-Петербурга.

И дети делают первые шаги в понимании, как важны все эти новые знания, новые интересы, они начинают чувствовать: « так я хочу сам, я сам хочу быть таким, мне нравится любить свою Родину, мне нравится быть хорошим человеком, я хочу беречь свой город, я хочу быть истинным петербуржцем». И если наши воспитанники постепенно придут к таким размышлениям, то это будет означать, что задача педагогов, в данном случае моя, в целом будет выполнена. Дальнейшая работа предстоит уже в школе.

1. file0.docx (27,7 КБ)

Опубликовано: 15.01.2025