Влияние мелкой моторики руки на развитие речи детей младшего и среднего дошкольного возраста

Автор: Егорова Надежда Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №12»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Автор: Миронова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №12»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Автор: Батаренко Ольга Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №12»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

«С самого раннего детства мелкая моторика является самым сильным инструментом для развития коры головного мозга и тактильного восприятия ребёнка. Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются на мелких движениях пальцев, положении рук и жестикуляции.» И.П. Павлов

     Соглашусь – чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться и речь. Вопрос развития мелкой моторики детей стоит довольно остро. Работая с детьми  наблюдаю, что с каждым годом в сад приходят малыши с очень плохо развитой мелкой моторикой и как следствие не развитой речью.

  Все мы знаем что, мелкая моторика взаимодействует с такими свойствами сознания, как внимание, мышление, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Отсюда следует, что уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребёнка.

     Развитие мелкой моторики рук важно и для личностного развития самого ребёнка. Владея рукой, ребёнок в процессе своего развития становится более самостоятельным и независимым от взрослого, что способствует становлению более уверенного поведения в разных видах детской деятельности.

    Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.     Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте, их необходимо своевременно выявлять и исправлять .

 Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

  Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие,       мышление, внимание.

   Значение игр на развитие мелкой моторики.

У большинства современных детей в особенности городских отмечается общее моторное отставание. Сейчас  в детские сады  приносят обувь на липучках, вместо перчаток – рукавички. А если поставить перед собой задачу научить ребенка (не зависимо от его возраста) завязывать шнурки и надевать перчатки? Тогда ежедневно ребенок будет самостоятельно развивать свою мелкую моторику. Это уже маленький шаг, к успеху.

  Начинать работу можно, но и  нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика) и массаж пяточек , воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Мелкую моторику рук развивают:

игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать,

насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. В нашем саду в каждой группе есть спортивный комплекс. Упражнения такие как  висы и лазание укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы.

    Практическая часть.

2.1. Цели и задачи. Пути их решения.

Целью работы стало: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста во взаимодействии с семьей в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности.

Для достижения цели поставлены следующие  задачи:

• Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.        
•  Тренировать тонкие движения пальцев и кистей рук детей.
•  Формировать координацию движений.
• Создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыка ручной умелости.
•  Способствовать развитию творческих способностей.
•  Развивать память, мыслительную деятельность, связную речь.
•  Стимулировать зрительное и слуховое восприятия.

Средства решения задач:

• Научно-методическая литература.
• Изучение передового опыта.
•  Диагностика детей.
•  Игры, упражнения, задания по развитию мелкой моторики.
• Подгрупповые и индивидуальные занятия.
•  Работа с родителями.

Предполагаемый результат:

1. Усовершенствована предметно – развивающая среда;
2. Положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

Технология опыта включает разработку перспективного плана, конспектов занятий, работу с педагогами и родителями воспитанников.

                     Методы и приемы.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей.  Использую следующие методы:

Словесный   метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей . К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

 Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Иначе говоря, если для самых маленьких я использую наглядный показ, совместные действия родителей с ребёнком, то чем старше он становится, тем больше я побуждаю его действовать по словесному указанию, по воображению. Такие формы работы позволяют мне добиться устойчивого внимания и поддержания интереса у детей.

Создание предметно – развивающей среды.

  Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создана предметно-развивающая среда. Приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики (пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия). Некоторые из них были сделаны самостоятельно с помощью родителей. 

Сенсорный дидактический стол является частью центра развивающих игр. Стол оборудован горкой для прокатывания шариков, пирамидками, разноцветными счетами, скользящей дорожкой. Работу за дидактическим столом провожу с небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь.

В игровой зоне детям доступны игры-шнуровки, мозаика, пирамидки, не традиционный материал ( морская галька ,фасоль, крупы, мелкие предметы, тренажеры для рук). С нетрадиционным материалом работаю дети , только в присутствии взрослого.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,6 МБ)

Опубликовано: 06.01.2025