Методика организации и проведения дидактических игр с детьми четвёртого года жизни

Автор: Гордеева Екатерина Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 3 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Таурит Анастасия Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 3 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Мосеева Ирина Алексеевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 3 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На протяжении многих лет игра признается ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и важным педагогическим средством .

Среди игр с правилами особое место занимают дидактические игры. Преимущество дидактической игры перед свободной игровой деятельностью ребенка в том, что у нее есть развивающая и образовательная направленность более узкого характера, чем в свободной, спонтанной игровой деятельности ребенка .

Как отмечает А.К. Бондаренко, «дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности» .

В отечественной дошкольной педагогике проблемы организации и проведения дидактических игр нашли отражение в исследованиях В.Н. Аванесовой, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславской, А.А.М. Леушиной, Н.Я. Михайленко, Е.О. Смирновой, А.И. Сорокиной и других известных исследователей в области педагогики. В данных исследованиях рассматривались вопросы об отношении дидактической игры к процессу обучения, о содержательном наполнении дидактической игры и её влиянии на становление детского самосознания, о характерных особенностях её построения, о месте и специфике руководства ею в педагогическом процессе .

Высоко ценила дидактическую игру Е.И.Тихеева – автор таких книг, как «Современный детский сад», «Родная речь и пути к ее развитию». Ею разработаны дидактические игры под названием «Парные игры», которые требуют сосредоточенного внимания, умение выделить в предмете общее и различия, восстановить недостающие части, нарушенный порядок. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной, Т.В. Галановой, З. М. Богуславской и других учёных.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами; настольно-печатные игры; словесные игры. С детьми четвертого года жизни словесные игры используются редко в силу возрастных особенностей развития речи.

Независимо от вида, дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры и итог игры.

Дидактическая задача направлена на конкретизацию, уточнение, систематизацию представлений детей, усвоение способов восприятия, умственной и практической деятельности. Дидактическая задача определяется взрослым, но она замаскирована, скрыта от ребенка. Перед детьми в игре встает игровая задача, что делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и преимущественно непреднамеренного усвоения знаний и умений.

Как отмечают Г.А. Урунтаева и другие педагоги, особое значение в дидактической игре имеют игровые действия – способы решения игровой задачи (загадывание, отгадывание, сравнение, группировка, объединение деталей, движение по маршруту и др.). Они придают дидактической игре яркую, эмоциональную окраску. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются поставленные задачи.

Обязательным элементом дидактической игры являются правила, которые позволяют воспитателю руководить игрой опосредованно, а не путем прямых указаний. Правила в игре имеют важное дидактическое значение: направляют игру по заданному пути, соединяют дидактические и игровые задачи, регулируют порядок совершения игровых действий, организуют взаимоотношения детей. Без ранее установленных правил, игровые действия развертываются стихийно, и обучающие цели могут остаться невыполненными.

Отличительной особенностью игр с правилами является наличие определенного, заранее заданного конечного итога игры. Очень часто в дидактической игре результат каждого ребенка предполагает его соотнесение с результатами других, определяющее первенство одного из играющих, т.е. выигрыш. Критерии выигрыша определяют итог игры, и без них игра с правилами как особая форма не существует .

Организация дидактических игр включает в себя: ознакомление детей с содержанием игры, с используемым дидактическим материалом; постановку игровых задач; показ или объяснение игровых действий; объяснение правил игры; определение роли взрослого и детей в игре; подведение итогов игры.

Методика организации и проведения дидактических игр с детьми четвёртого года жизни имеет некоторые особенности:

- Для детей четвёртого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира, поэтому подбирается дидактический материал, который можно обследовать и активно действовать с ним.

- Чтобы игра проходила успешнее, следует заранее познакомить детей с игровым дидактическим материалом, чтобы они могли, не отвлекаясь, сосредоточиться на игровых действиях с ним.

- У детей четвертого года жизни возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия.

- С детьми четвертого года жизни педагогу необходимо самому включаться в игру.

- При объяснении правил игры педагогу следует привлечь внимание каждого ребёнка.

- Известные детям четвёртого года жизни дидактические игры становятся более интересными, если в их содержание вводится что-то новое, поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

- Подводя итоги дидактической игры, следует отмечать только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки.

- Дидактические игры необходимо проводить так, чтобы они создавали радостное настроение у детей.

Воспитатель должен намечать последовательность дидактических игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего образовательного и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие задач во время непрерывной образовательной деятельности и в дидактической игре.

Изучив методику организации и проведения дидактических игр с детьми четвёртого года жизни, мы пришли к выводу, что руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактической задачи, игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в продумывании игровых действий; в определении игровых правил, в предвидении результатов, итога игры. Особую заботу воспитателя составляет создание «материального центра» игры: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры.

1. file0.docx (26,3 КБ)

Опубликовано: 12.12.2024