Обзор психолого-педагогических исследований о формировании представлений о форме и величине у детей дошкольного возраста

Автор: Таурит Анастасия Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 3 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Гордеева Екатерина Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 3 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Мосеева Ирина Алексеевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 3 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Психолого-педагогические аспекты формирования представлений о форме и величине у детей дошкольного возраста являются одними из тех вопросов, которые не перестают волновать психологов и педагогов вот уже на протяжении многих лет. И это не случайно, так как познание окружающего мира начинается с восприятия всего того, что нас окружает, в том числе с восприятия формы и величины окружающих предметов.

Восприятие же, в свою очередь, является основой сенсорного развития. Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка

Вопросами сенсорного развития детей занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Б.Г.Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева, Ж. Пиаже, Ф. Фребель, М. Монтессори и другие. В научных трудах данными авторами под сенсорным развитием понималось формирование чувственного опыта ребенка.

Как указывает Н.Н. Поддьяков, «сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми способами обследования предметов» . Ученые предполагают, что без такого сенсорного воспитания, включающего в себя усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов, восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития. Сенсорное воспитание является основой для формирования у ребенка всех психических процессов - внимания, памяти, мышления, речи, воображения .

Процесс развития восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, А.Г. Рузской, Н.П. Сакулиной и многими другими учеными. Согласно их позиции, основу восприятия составляют перцептивные действия, обеспечивающие решение задачи обследования детьми тех или иных свойств объектов, их взаимоотношений, создания их внутреннего образа (представления). При этом ведущими средствами, обеспечивающими ориентировку в условиях решения перцептивных задач, становятся сенсорные эталоны .

Сенсорный эталон – это понятие, разработанное А.В. Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно–исторического развития и предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов.

Ознакомить детей с сенсорными эталонами – это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Но сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребенка нет способов, при помощи которых можно было бы выяснить, какому из имеющихся образцов (или какому их сочетанию) соответствует свойство такого предмета, который воспринимается в данный момент. Способы сравнения свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами – это и есть способы обследования предметов, с которыми необходимо познакомить детей.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста и даже младшего школьного возраста.

Освоение эталонных значений проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предмета. Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и так далее. Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребенок пользуется предметными эталонами. В третьем периоде – в возрасте пяти лет и старше – происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов.

В своих исследованиях Л.А. Венгер определил основные задачи сенсорного воспитания детей от рождения до шести лет. На первом году жизни – это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать условия, чтобы ребёнок мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. На втором – третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны, в том числе устойчивые, закрепленные в речи представления о геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

По мнению Столяра А.А. познание величины и формы осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой - опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины и формы зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.

Знакомство с величиной и формой считается одной из главных задач сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Благодаря работам выдающихся зарубежных и отечественных ученых в области дошкольной педагогики, как М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Л.А. Венгер, формирование представлений о форме и величине, направленное на обеспечение полноценного развития, приобретает статус одной из важнейших сторон воспитания дошкольников.

Форма – один из отличительных признаков любого предмета. Воспринимая форму, дошкольник выделяет предмет из других, узнает и называет его, группирует и соотносит его с другими предметами. Каждый предмет имеет свою форму, в основе любого предмета можно обнаружить сходство с той или иной геометрической фигурой. При этом геометрические фигуры используются как эталоны при определении формы предметов окружающей действительности.

Проблемам формирования представлений у детей дошкольного возраста представлений о форме посвятили свои исследования А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.В Белошистая и др. В результате многолетних исследований выявлены особенности формирования у дошкольников представлений о форме. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют навыки обследования простой и сложной формы предметов, придерживаясь определенной последовательности: сначала выделяют общие контуры и основную часть, потом определяют форму, пространственное положение, относительный размер других частей. Также дошкольники должны приобрести навыки замечать не только сходство, но и отличия формы предмета от знакомой им геометрической фигуры .

Величина предмета – это его относительная характеристика, подчеркивающая протяженность отдельных частей и определяющая его место среди однородных предметов. Величина является свойством предмета, воспринимаемым различными анализаторами: зрительным, тактильным и двигательным. При этом чаще всего величина предмета воспринимается одновременно несколькими анализаторами: зрительно-двигательным, тактильно-двигательным и т.д.

Восприятие величины детьми дошкольного возраста осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью и зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.. Определение величины возможно только на основе сравнения, сравнимость - основное свойство величины. Сравнивая предметы по величине, дети устанавливают соотношения равенства или неравенства их величин. Но не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. В жизни часто приходится производить мысленное сопоставление данного предмета со сложившимися у нас общими представлениями о величине известных предметов, что также должны освоить дети дошкольного возраста

Маленький ребенок довольно часто в игре вообще игнорирует размер предмета. В трехлетнем возрасте дети ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя отдельно его длину, ширину, высоту, то есть восприятие размера не дифференцированно. Начиная с четырехлетнего возраста, дошкольники более дифференцированно подходят к выбору предметов по конкретной величине: высоте, длине или ширине, при условии, что эти признаки ярко выражены. В пять-шесть лет ребенок знает, что для определения длины, ширины, высоты предмета, надо измерить соответствующую величину.

Проблему формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме и величине также следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия, а также в смысле познания свойств окружающих объектов, основных взаимосвязей и закономерностей окружающего мира. Формирование у дошкольников представлений о форме и величине начинает создавать чувственную основу для овладения в последующем формой и величиной как математическими понятиями. Именно поэтому задачи педагогического содействия развитию у детей дошкольного возраста восприятия величины и формы предметов относятся не только к области сенсорного воспитания, а включаются также в современных примерных общеобразовательных программах дошкольного образования в раздел «Формирование элементарных математических представлений».

Проанализировав психолого-педагогические исследования о формировании представлений о форме и величине у детей дошкольного возраста, мы рассмотрели различные точки зрения на данный вопрос в научной литературе и сделали вывод, что формирование представлений о величине и форме составляет важное содержание сенсорного развития в дошкольном возрасте. У детей формируется новый тип перцептивных действий, средством осуществления которых являются сенсорные эталоны. В современных отечественных примерных общеобразовательных программах дошкольного образования большое внимание уделяется ознакомлению детей с сенсорными эталонами формы и величины и одновременно формированию у детей соответствующих перцептивных действий – прежде всего, действий зрительного и тактильно - кинестетического обследования предметов.

Задачи формирования представлений о величине и форме у детей дошкольного возраста относятся не только к области сенсорного воспитания, а включаются также в современных примерных общеобразовательных программах дошкольного образования в раздел «Формирование элементарных математических представлений».

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 12.12.2024