Личностно-ориентированные технологии в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования

Автор: Суворкова Альвина Михайловна

Организация: МБДОУ д/с №281

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: в статье представлены результаты исследования проблемы недостаточного использования педагогами дошкольного образования личностно-ориентированных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Раскрыты формы и методы работы, направленные на овладение педагогами дошкольных организаций личностно-ориентированными технологиями.

Ключевые слова: личностно-ориентированные технологии, развитие, личность, индивидуальность, свобода, самостоятельность, творчество.

Личностно-ориентированные технологии - это специальная методика организации учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребёнка с учётом её индивидуальных особенностей развития. При личностно-ориентированном обучении педагог подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным способностям, возможностям и интересам ребёнка.

Актуальность использования личностно-ориентированных технологий педагогами в дошкольном образовании обусловлена рядом факторов:

• Постановка в центр личности ребёнка. Личностно-ориентированные технологии обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребёнка, реализацию его природных потенциалов.
• Развитие личности ребёнка. Личностно-ориентированные технологии способствуют формированию личности ребёнка, собственного «Я», развитию у него лидерских качеств, самостоятельности и индивидуальности.
• Здоровьесбережение. Личностно-ориентированная технология позволяет избежать необоснованных перегрузок дошкольников в условиях обучения, а также способствует их активному и заинтересованному включению в образовательный процесс.
• Индивидуальный подход к воспитанникам. В результате использования личностно-ориентированных технологий педагоги имеют возможность построить индивидуальный образовательный маршрут воспитанников.

Воспитание детей без личностно-ориентированного подхода может приводить к взаимному отчуждению взрослых и детей, потере инициативы и негативизму.

Таким образом, воспитание без личностно-ориентированного подхода может приводить к тому, что ребёнок не развивается полноценно и гармонично.

К сожалению, в воспитательном процессе еще существуют некоторые признаки воспитания без личностно-ориентированного подхода:

• Прямое воздействие педагога на ребёнка. Доминирующий способ проведения занятий - вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия сочетаются с формальными оценками.
• Игнорирование интересов ребёнка. Овладение знаниями считается обязательным программным требованием и жёстко контролируется, при этом зачастую игнорируются интересы ребёнка.
• Подавление естественной любознательности. Интуитивные знания, полученные детьми в обыденной жизни, которые могли бы стать источником познавательных интересов, игнорируются и заменяются знаниями, преподносимыми в готовой форме.

Реформа образования в России связана с реализацией личностно-ориентированного подхода, который лежит в основе ФГОС. Это требует перестройки всей системы дошкольного образования и смены способов общения и взаимодействия с детьми.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) зачастую имеют повышенный уровень тревожности, плохо адаптируются к социальной среде, не сразу идут на контакт. Правильно организованная коррекционная работа в сочетании с личностно-ориентированным подходом позволяет скорректировать имеющиеся нарушения и помочь ребёнку максимально комфортно адаптироваться к социальной среде.

Необходимость формирования всесторонне развитой личности. Применение личностно-ориентированных технологий способствует этому, так как помогает ребёнку заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Личностно-ориентированный подход предполагает ориентацию на индивидуальность ребёнка, развитие его доверия к миру, чувства радости существования, формирование начал личности и развитие индивидуальности. Знания, умения и навыки при этом рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

В исследованиях Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневича, Т. И. Кульпиной, В. В. Серикова, А. В. Петровского, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманской говорится о совокупности теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, гуманистический подход к детям и ценностное отношение к ребёнку и детству как уникальному периоду жизни человека. В исследованиях раскрывается система ценностей личности как смыслов человеческой деятельности.

Задача личностно-ориентированного образования в этих работах - насытить личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.

И. С. Якиманская считает, что личностно-ориентированное образование должно обеспечивать встречу субъективного опыта ребёнка с общественно значимым в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. Задача обучения - обогатить, «окультурить» субъективный опыт как жизненно значимый для личности.

Е. В. Бондаревская рассматривает личностно-ориентированное образование как обеспечивающее развитие личности, поддержку её индивидуальности, предоставляющее свободу способов самореализации личности в культурно-образовательном пространстве. Важной характеристикой такого образования автор считает ценностное отношение к каждой детской личности, уважение её самобытности.

Таким образом, исследования направлены на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учётом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

В диссертации Л. Г. Субботиной «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения» (2002) говорится о целостном и непрерывном процессе изучения личности учащегося, её формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемом всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

В работе также рассматривается роль психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении учащихся. По мнению автора, психологическая служба организует, координирует и гармонизирует взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. Мониторинг изучения личности школьника на всех возрастных этапах обучения в образовательном учреждении. Данные мониторинга позволяют отслеживать процессы психического развития и формирования личности учащегося. Большое внимание уделяется взаимодействию субъектов воспитательно-образовательного процесса (психолога, учителя, учащихся, родителей) с целью оказания поддержки для успешного обучения, личностного и интеллектуального развития учащегося как субъекта деятельности.

По данным М. С. Задворной, более 29% респондентов не мотивированы к установлению личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, 31% не владеют знаниями для осознанного регулирования этого процесса, более 30% воспитателей не владеют способами организации такого взаимодействия. Таким образом, у воспитателей ДОО недостаточный уровень готовности к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

По результатам исследования О. В. Гаскаровой, среди недостатков реализации личностно-ориентированного подхода в ДОО — неупорядоченность и различие исследуемых понятий, отсутствие чёткого определения этих понятий в учебно-методической литературе, организация образовательной и воспитательной работы без ориентации на индивидуальность. Всё это приводит к тому, что личностно-ориентированный подход либо не реализуется вовсе, либо реализуется не в полной мере.

Для решения проблемы необходима коррекция теоретической компетентности педагогов и формирование их профессионально-методической подготовки к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми.

Цель статьи: вызвать желание педагогов обратится к личностно-ориентированной технологии, сформировать умение предоставлять детям механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа. Показать коллегам гуманистическую направленность содержания деятельности ДОУ - обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализацию природных потенциалов детей. Отдать приоритет личностным отношениям, индивидуальному подходу к воспитанникам, оказанию помощи каждому ребенку в раскрытии его внутреннего мира, предоставлении ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении всесторонне развитой личности.

В качестве личностно-ориентированных технологий можно использовать творческие мастерские. Творческие мастерские - это форма образовательной деятельности, позволяющая детям проявить свою инициативу и удовлетворить желания и потребности в творчестве. Основная цель работы творческих мастерских - укрепление детско-родительских отношений через организацию совместной творческой деятельности. Выделяют несколько типов мастерских в зависимости от состава участников, целей и способов деятельности, временной продолжительности процесса.

По составу участников мастерские подразделяются на занятия только для детей, только для педагогов, только для родителей (законных представителей) и те, которые могут быть проведены и с взрослыми, и с детьми.

По целям и видам деятельности выделяются:

• Художественная мастерская (включает в себя аппликацию, рисование, лепку).
• Театральная мастерская (изготовление элементов костюмов, пригласительных билетов, афиш, декораций).

• Мастерская игр и игрушек (мебель из спичечных коробков, игрушек из коробочек).
• Сувенирная мастерская (изготовление поздравительных открыток, подарков для сотрудников детского сада, гостей).
• Архитектурная мастерская (изготовление макетов домов, дорог, карты посёлка, ландшафтных макетов - гор, вулканов).

По временной продолжительности мастерские разделяют на «одноактные» (в течение одного занятия) и длительного действия (2–3 занятия), когда работа прерывиста, может продолжаться неделю или даже в течение нескольких недель.

Личностно-ориентированное обучение учитывает индивидуальные особенности учащихся, предоставляет им возможность обучаться в соответствии с их уровнем и способствует реализации личностного потенциала.

Творческие мастерские создают условия для развития творческого потенциала, самостоятельности и коммуникативных компетенций воспитанников. В такой среде ребёнок учится эмоционально вживаться в природный и социальный мир, переживать жизненные ситуации и понимать их смысл, осознавать своё реальное место среди других. У детей формируется ориентация на деятельность партнёров, представление о способах и нормах социального взаимодействия, приобретается определённый социальный статус. В процессе творческой деятельности у ребёнка усиливается ощущение собственной личностной ценности, активнее строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Также особое внимание следует уделить проектной технологии. Проектная технология - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Целью проектной технологии в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка. Процесс проектирования состоит из трёх этапов: разработки проекта, его реализации, анализа результатов. Проекты подразделяются на типы: исследовательско-творческие (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна), ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы), творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна (например «Театральная неделя»)), информационно-практико-ориентированные (дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы).

В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Модульная технология. Это технология предполагает группу занятий по разным видам деятельности, объединённых логической нитью (единым содержанием, сюжетом). Целью модульного планирования является обеспечение преемственности видов деятельности, сбалансирование чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей, оптимальное сочетание индивидуальной и фронтальной работы. При составлении модуля выбирают тематику и общую направленность, то есть то центральное звено, вокруг которого будут выстраиваться все знания. Затем решают вопрос о сюжете модуля, который служит объединяющим стержнем для всех занятий. Это может быть долгосрочная игра, переписка со сказочным персонажем, поиски клада, работа кукольного ателье, подготовка к спектаклю и др. Занятия, включенные в модуль, вписываются в сетку часов по каждому виду деятельности, поэтому они являются составной частью педагогического процесса и не увеличивают общую нагрузку детей.

Новый подход к планированию работы облегчает учёт индивидуальных особенностей детей, позволяет развивать у них разнообразные способности и задатки. Это достигается за счёт создания специализированных модулей, направленных на развитие тех или иных способностей - изобразительных, филологических, музыкальных, математических, трудовых, спортивных.

Исследовательская (проблемно-поисковая) технология. Это реализация педагогом модели «обучение через открытие». Исследовательская (проблемно-поисковая) технология - это совокупность приёмов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребёнка и развитию творческого мышления. Суть метода в том, что воспитатель создаёт проблемную ситуацию, в которой детям предстоит определить требующие решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги.

Технология реализует творческий потенциал ребёнка. Он получает новые знания не в готовом виде, а имеет возможность самому пройти весь путь к ним. Развивает личностные качества - у детей формируются самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремлённость. Формирует способности устанавливать причинно-следственные и временные связи между предметами и явлениями. Развивает мыслительную активность - дети учатся анализировать, делать выводы.

Коммуникативная (дискуссионная) технология. Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счёт обсуждения истинной точки зрения. Технология развивает коммуникативные способности и критическое мышление. Воспитанники формируют умения упорядоченно и целенаправленно обмениваться мнениями, согласовывать противоположные точки зрения и приходить к общему основанию. Способствует самостоятельному перерабатыванию учебной и научной информации. Развивает умение обоснованно представлять собственную точку зрения и аргументированно её отстаивать.

При регулярном использовании личностно-ориентированных технологий в ДОУ могут наблюдаться следующие результаты:

• Формирование личности ребёнка. Происходит развитие его собственного «Я», лидерских качеств, самостоятельности и индивидуальности.
• Налаживание тесного контакта и взаимоуважения между детьми и педагогом.
• Создание благоприятного психологического климата для развития и самочувствия ребёнка.
• Профилактика и выявление различных психологических причин эмоционального напряжения и стресса.
• Гармонизация эмоциональной сферы, снятие психоэмоционального напряжения, создание условий для самопознания и творческого самовыражения.
• Формирование навыков общения, контроля своего поведения, эффективного взаимодействия и развитие навыков рефлексии.
• Содействие развитию творческих задатков, творческого мышления, воображения.

Важным условием реализации личностно-ориентированной технологии является учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка и на основе этого разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута на каждого ребёнка.

Список литературы:

1. Абасов, З. А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. — 2002. — №5.

. 56–61 с.

2. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 123 с.
3. Хабарова, Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. — СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 80 с.
4. Ларичева, Т. Д., Третьякова, Н. И. Практика построения непосредственной образовательной деятельности на основе особенностей технологии личностно ориентированного обучения в дошкольном образовательном учреждении // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 46, 226–229 с.
5. Поддубная, Е. А. Реализация технологии личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми в условиях введения ФГОС ДО // Академии развития творчества. — 2018.
6. Формирование готовности воспитателей к личностно- ориентированному взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Задворная М.С. https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-vospitateley-k-lichnostno-orientirovannomu-vzaimodeystviyu-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta/viewer

7. Личностно-ориентированные подходы в обучении.

Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Мусина Л.М. https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-orientirovannye-podhody-v-obuchenii/viewer

1. file0.docx (27,7 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024