ОБЖ через метод моделирования и элементы поисково-исследовательской деятельности

Автор: Михайлова Оксана Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад № 57 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества.

Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью.

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.

В связи с введением приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» возникли новые требования к реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Одной из задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. До введения ФГОС понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты:

· Охрана жизни и здоровья детей

· Обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ

После введения ФГОС и ФОП ДО современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

В настоящее время изучение курса ОБЖ в дошкольных учреждениях происходит в рамках ФОП ДО в образовательной области социально-коммуникативное развитие (формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе).

На основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программы «Безопасность» (авт. Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) были обозначены цели и задачи по ОБЖ.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи: 1. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3. Передавать детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Ребёнок появляется на свет, а мама и папа днём и ночью заботятся о его благополучии. Малыш подрастает и становится самостоятельнее год от года. И вот он идёт в детский сад, оставляя родителей, бабушек и дедушек за воротами. Это очередной уровень свободы, и значит – пришла пора познакомиться с новыми правилами безопасной жизни и вспомнить уже известные.                                                                                                                                    С рождения мы учим ребёнка избегать опасных объектов и ситуаций, а к моменту поступления в дошкольное учреждение эти правила формируются в отдельную дисциплину. Ребёнок эффективно усваивает знания, если они даются в определённой системе. Поэтому авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева и Н.Н. Авдеева создали программу «Основы Безопасности Жизнедеятельности». В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребёнка.

Основные разделы программы:

Раздел 1. Ребенок и другие люди	1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.                                             1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.                                                    1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.                                                                                                      1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.                                                                            1.5.Если «чужой» приходит в дом.                                                                                                      1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа	2.1.В природе все взаимосвязано.                                                                                                  2.2.Загрязнение окружающей среды.                                                                                          2.3.Ухудшение экологической ситуации.                                                                                    2.4.Бережное отношение к живой природе.                                                                                2.5.Ядовитые растения.                                                                                                                         2.6.Контакты с животными.                                                                                                        2.7.Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома	3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.                                                                                                                    3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.                                                                        3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка	4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.                                                                          4.2. Изучаем свой организм.                                                                                                                              4.3. Прислушаемся к своему организму.                                                                                                        4.4. О ценности здорового образа жизни.                                                                                               4.5. О профилактике заболеваний.                                                                                                          4.6. О навыках личной гигиены.                                                                                                                  4.7. Забота о здоровье окружающих.                                                                                                         4.8. Поговорим о болезнях.                                                                                                                               4.9. Инфекционные болезни.                                                                                                                          4.10. Врачи — наши друзья.                                                                                                                          4.11. О роли лекарств и витаминов.                                                                                                        4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка	5.1. Психическое здоровье.                                                                                                                              5.2. Детские страхи.                                                                                                                       5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице	6.1. Устройство проезжей части.                                                                                      6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.                   6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.                                                  6.4.Правила езды на велосипеде.                                                                                                  6.5. О работе ГИБДД.                                                                                                                       6.6. Милиционер-регулировщик.                                                                               6.7.Правила поведения в транспорте.                                                                                  6.8.Если ребенок потерялся на улице.

Курс ОБЖ для детей дошкольного возраста нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Формы организации учебно-воспитательного процесса с детьми:

-занятия, игры- занятия;

- праздники, развлечения, досуги;

- беседы;

- тренинги;

- дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры;

- наблюдения, экскурсии, целевые прогулки,

- заучивание стихов по ОБЖ, стихотворения;

- отгадывание загадок, кроссвордов;

- чтение художественной литературы,

 - рассматривание иллюстраций по теме, альбомов;

- сбор фотоматериалов, просмотр видео фильмов; - театрализованные представления,

- обыгрывание ситуаций (правильного и неправильного поведения);

- встреча с интересными людьми (сотрудниками ГИБДД, МЧС)

- участие в конкурсах разного уровня прямых и дистанционных, как детей, так и педагогов,

- мультимедийные презентации (когда нельзя рассказать, а только показать);

-поисково-исследовательская деятельность;

- моделирование (представление объекта с помощью другого материала, позволяющее ребенку лучше ориентироваться в свойствах исходного объекта).

Развитие у детей безопасного поведения осуществляется поэтапно:

I Этап. «Я знаю».

Уточнение и систематизация знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников преимущественно через дидактические игры.

Здесь используются такие методы и приемы, как:

-обучение

-чтение и обсуждение

-рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий

-загадывание загадок, разные задания

Обучение занимает ведущее место (через дидактические игры).

 

Игры направлены на закрепление знаний об источниках опасности:

• «Что мы знаем о вещах»,
• «Раз, два, три, что опасно – найди»,
• «Соедини по точкам»;
• «Что расскажет экологический знак»,
• «Убери на место» и др.

Игры на закрепление знаний о действиях в опасных ситуациях:

• «Мы - спасатели»,
• «Сто бед»,
• «Я пожарный»,
• «Почему эти предметы опасны»,
• «Предметы быта»,
• «Веселинка - Грустинка».

   Чтение и обсуждение художественной литературы (особая роль здесь отводится игровому персонажу, который рассказывает истории, происходившие с ним из-за нарушения правил безопасности, и «открывает» вместе с детьми правила поведения).

Использование фотографий, картинок, иллюстраций

Загадывание загадок, разные задания и т. п. (сказочный персонаж)

 II Этап. «Я знаю и понимаю».

Усвоение умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий и моделирования возможных угрожающих ситуаций.

Здесь используют такие методы и приемы, как:

-ситуативно - имитационное моделирование;

-инсценировка и анализ проблемно - обучающей ситуации;

-обыгрывание отрывков из литературных произведений;

-обсуждение сюжетов ролевых игр;

-продуктивная деятельность.

 

Ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) как возможность имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.

Условия реализации метода СИМ в работе с детьми:

-использование макета домашней обстановки (лес, поляна, луг) или специально сконструированной предметно-игровой среды;

-предварительное разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей;

- введение значимой для дошкольников мотивации деятельности;

- «появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления игровой деятельности;

-поддержание адекватного эмоционального фона.

Специально изготовить макет кухни и комнаты, где разыгрывать ситуации опасного и не опасного поведения в быту.

В дополнение к макету вырезать из бумаги мебель, инструменты, бытовая техника и др.

Например: В квартире оставили малышей одних. Их родители ушли на работу. Давайте, ребята подскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилось беды.

Около каждого предмета поставим

предупреждающий знак Х – нельзя пользоваться.

! – осторожно пользоваться.

Вспомнить вместе с детьми правила безопасности:

• Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.

• Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во- вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.

• Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда.

 

III Этап. «Я знаю, понимаю, могу изменить»

На этом этапе, на основе имеющихся у детей знаний и представлений развивается осознанное отношение к непредвиденным ситуациям, используются знания для изменения ситуации (моделирования) с целью обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих. Здесь используются следующие методы и приемы:

- проблемно – игровые ситуации;

- игры – драматизации и инсценировки;

- игры тренинги с дальнейшим обсуждением (анализом) сценария событий;

- формулирование выводов;

- выбор новой модели поведения.

Проблемно-игровые ситуации помогают вводить детей в прекрасный и неповторимый мир природы, дети учатся ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда).

Дети знакомятся с представителями региональной флоры и фауны, при этом, объясняем, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными. Например: «В парке», «Ядовитые растения», «Сбор грибов и ягод», «Съедобное – несъедобное», «Собака – друг человека».

Игры тренинги с телефоном рекомендуются для формирования умений обращения за помощью в случае необходимости и закрепления у дошкольников своего домашнего адреса. В игровой тренинг включаются игры: ребенок дома один; ребенок дома с братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми - следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания (например: «Волк и семеро козлят»). Направляя детей на поиск выхода из кризисной ситуации, игровой тренинг способствует развитию у них поисковой активности.

Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения, применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Например: моделирование ситуации: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе и твои действия.

Например: Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками». Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту.

 

Игры – драматизации способствуют повышению активности детей, которые можно включать в занятия

-после прочтения художественного произведения, развлечение «Кошкин дом»

- чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин;

-чтение и последующая изобразительная деятельность;

-занятие-инсценировка «Когда мамы нет дома».

Например: Игра «Путешествие в лес» (учить тренировать звать на помощь, находить выход из положения, правильно себя вести).

Через восприятие сказочных, театральных героев дети учатся анализировать и оценивать поведение других людей, а затем и собственные поступки.

Таким образом, моделирование и проигрывание ситуаций делают понятным смысл запретов и способов действий безопасного поведения.

Главное – не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста значений, а общее понимание ценности жизни и здоровья и взаимосвязи образа жизни и здоровья человека.

Невозможно вооружить ребенка готовыми рецептами на все случаи жизни.

Проживание ребенком смоделированной ситуации в ходе тренингов позволяет ему научиться самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации.

 

 

Используемая литература:

• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
• Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
• Тимофеева Л.Л. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 160 с.

1. file0.docx (26,9 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024