Интегрированный подход в развитии познавательной активности детей средствами экспериментально-исследовательской деятельности

Автор: Коцюба Наталья Викторовна

Организация: МДОУ 158

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Мы, педагоги и родители воспитанников дошкольных образовательных учреждений специализированного типа для детей с нарушениями зрения, хотим видеть наших детей любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Цель моей работы - создание условий для формирования целостного мировидения и зрительного восприятия младшего дошкольника с нарушением зрения средствами исследовательской деятельности. Дети с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир во всём его многообразии; стремятся к активной деятельности, к наблюдению, обследованию, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Новизна и яркость ранних впечатлений остается на всю жизнь. Очень важно в этот период не дать угаснуть этому стремлению, а способствовать его дальнейшему развитию. Задача, которая стоит перед педагогом в работе с детьми данной категории и возрастной группы - показать, какой прекрасный мир их окружает. Чем полнее и разнообразнее будет детская деятельность, тем успешнее будет развитие интегративных качеств личности.

Формирование у дошкольников представления о целостной картине мира сегодня невозможно без интеграции как ведущей идеи в реализации содержания образования. Интеграция различных видов деятельности – одно из важнейших и перспективных методологических направлений современного образования. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах Я.А. Коменского, утверждавшего, что всё, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным. Опытно-экспериментальная деятельность это один из факторов познавательного развития детей дошкольного возраста. Эта деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно – экспериментальной деятельности в практику моей работы.

Экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности: и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд (фото 1). Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но, само по себе, наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за осенними изменениями в природе не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя (фото 3). Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект, в процессе ознакомления с природой и конструировании из природного материала (фото 5), тем точнее он передаст его детали во время изобразительной и конструктивной деятельности. Для того, чтобы обеспечить динамику познавательного развития детей с нарушением зрения средствами поисково-исследовательской деятельности, я разработала и внедряю в свою работу цикл игр-экспериментов «Любознательные глазки». Каждая игра по времени не превышает 10 мин. Новизна разработанных мной игр-экспериментов в создании системы взаимосвязей лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы через цикл игр – экспериментирований согласно блочно-тематического планирования лексических тем недели, с использованием художественного слова (приложение 1). Цикличность проведения-2-4 раза в месяц. Для педагогов предложены информационные карты для предварительной и последовательной работы с дошкольниками по формированию познавательно – исследовательской деятельности (приложение 2).

Наряду с общими задачами воспитания, обучения и развития ставятся специальные (коррекционные) задачи, важным условием реализации которых является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает, математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Один из инновационных методов моей работы с воспитанниками - коллекционирование. Это направление формирует поисковые навыки и навыки выбора работы с информацией, в том числе её систематизации – при подборе подходящих или не подходящих предметов в коллекцию. Процесс собирательства развивает внимание, память, познавательную активность, наблюдательность. За последнее время были собраны коллекции разной тематики: «Ракушки», «Волшебный мир камня», «Гжель», «Овощи-фрукты», «Волшебный цветок (шишки)», «Дикие и домашние животные», «Насекомые» и другие (фото 4). Коллекции собраны из самых разнообразных вещей, это позволяет ребёнку совершенствовать набор тактильных ощущений при работе с разнообразными на ощупь материалами, что является важным условием развития познавательных способностей дошкольников с нарушениями зрения.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности может продолжиться наблюдениями на прогулке, чтением, игрой и позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Таким образом, можно сделать вывод, что интеграция - это системное образование. Интеграция в образовании проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них по отдельности, что обеспечивает положительный результат обучения и воспитания.

В заключение хочется привести слова академика К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (4,9 МБ)

Опубликовано: 20.01.2022