Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста

Автор: Сысоева Ольга Николаевна

Организация: МКДОУ детский сад «Ромашка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Кондрово

«Детское экспериментирование –

стержень любого процесса детского творчества.

Деятельность экспериментирования, взятая во

всей ее полноте и уверенности, является

всеобщим способом функционирования психики»

Н.Н. Подъяков

Актуальность.

В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития. А метод экспериментирования, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста, способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность.

Экспериментирование даёт ребёнку почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, и ответить на многие вопросы. Процесс познания – творческий процесс, необходимо поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Чтобы правильно строить работу по экспериментальной деятельности за основу были взяты следующие документы:

• Конституция Российской Федерации
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 №1155
• Профессиональный стандарт педагога от 18.10.2013 №544-н
• Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения МКДОУ детский сад «Ромашка»

Цель работы: Практическое внедрение детского экспериментирования как средства образования и развития путем активизации познавательной активности детей.

Задачи:

1. Изучить значение экспериментальной деятельности через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;
2. Формировать у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов;
3. Развитие способностей детей к познанию мира природы;
4. Обучать каждого ребенка - развитию коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности;
5. Воспитание гуманного отношения к живым организмам.

Научные исследователи рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста. В своей работе я опиралась на основные принципы и методы в педагогике. Мной была изучена литература по данному вопросу известных ученых.

Метод экспериментирования способствует формированию интегративных качеств дошкольника. Обеспечивает интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.

На начальном этапе была проведена первичная диагностика, с целью выявления уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью, (по методике «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой).

Результат мониторинга показал: количество детей, имеющих высокий уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью составило - 14 %, 59 % - детей не достаточно владели информацией об экспериментальной деятельностью и имеют средний уровень развития, количество детей с низким уровнем -27%.

Результаты первичной диагностики

После диагностики я подобрала формы образовательной деятельности для реализации данных исправлений: беседа, наблюдение, игра, кружковая работа, проектная деятельность, исследовательские лаборатории, досуги и праздники с привлечением родителей.

В своей работе по экспериментальной деятельности отдаю предпочтение опытам, экспериментам, занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей.

Структура проведения эксперимента:

1. Постановка проблемы;

2. Поиск путей решения проблемы;

3. Проведение наблюдения;

4. Обсуждение увиденных результатов;

5. Формулировка выводов.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, магнитом, тканями, снегом, водой, воздухом. Например, для того чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям поймать его с помощью пакетов, а затем определить какого он цвета? Набрав воздух в пакеты, дети рассуждают, что его можно поймать, значит, он находится вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей с свойствами воздуха. Опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята всё проделывают сами. Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. Дети учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Возможность наблюдать и экспериментировать нам предоставлена самой природой. В зимний период года детям очень доступны и понятны три состояния воды, т.к. не нужно создавать специальных условий для опытов и экспериментов. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты весной, когда происходит пробуждение природы. Мы вместе с детьми отмечаем все изменения, которые происходят со снегом, солнцем, деревьями, животными, птицами, насекомыми.

Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов найти довольно просто, а вот специальные инструменты и простейшие приборы собраны в мини-лаборатории «Маленький исследователь».

Предлагая детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы поощряю детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаю из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы предлагаю делать как в словесной форме, так и избирать другие способы, например, фиксирование результатов графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Родители помогают в оборудовании и пополнении лаборатории нашей группы необходимыми материалами. В индивидуальных беседах, на родительских собраниях, через различные виды наглядной информации я убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детскому экспериментированию.

По завершению обучения нами была проведена повторная диагностика. По результатам диагностики стало ясно, что уровень экспериментальной деятельности повысился. Количество детей, имеющих высокий уровень составил - 75 %, 20 % - детей имеют средний уровень, количество детей с низким уровнем -5 %

Результаты повторной диагностики

Результаты диагностики после проделанной работы подтверждает актуальность проделанной работы.

Дети стали более любознательными, активными, расширился их словарный запас, развиваются восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Они с удовольствием экспериментировали, занимались поисковой деятельностью. У ребят чаще стали появляется вопросы - гипотезы, выражающие предположения, собственные теории по поводу познаваемых явлений, объектов окружающей действительности, что свидетельствовало об их «интеллектуальных интересах».

В ходе бесед с родителями выяснилось, что дети стали проявлять желание экспериментировать дома. А в некоторых семьях появились экспериментальные лаборатории. Родители консультировались по видам и способам проведения практических работ в домашних условиях.

Ребята приобрели ценный опыт проведения экспериментальной деятельности при взаимодействии со взрослым, научились выражать свои мысли, проявлять инициативу, стали более самостоятельными.

Список литературы.

1. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.

2. Рыжова, Л. В. Методика детскогоэкспериментирования /Рыжова Л.В. –СПб: Детство-Пресс, 2015. – 208 с.

3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2012. – 64 с.

Электронные образовательные ресурсы:

1. https://www.liveinternet.ru/community/5610805/post350237380

1. file0.docx (1,6 МБ)

Опубликовано: 29.11.2024