Воображение в дошкольном возрасте

Автор: Смирнова Белла Николаевна

Организация: ГБОУ Школа 480 имени В.В. Талалихина

Населенный пункт: г. Москва

Основой человеческого творчества является воображение.

Развития воображения определяется стремлением взрослых развить интеллектуальные способности ребенка с целью подготовки его к школе

Наиболее значимо выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства. Воображение является центральным новообразованием для детей дошкольного возраста

К.Д. Ушинский писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой».

Воображение в целом является одним из самых непростых процессов, изучаемых в психологии. Его рассмотрение как психического процесса имеет давнюю историю.

Воображение детей чрезвычайно многообразно в своих проявлениях. Сюда относятся и мечты, фантазии человека, отражающие его представления о желаемом будущем. Именно воображение способствует построению образа предполагаемого действия во внутреннем плане.

Воображения ребенка выступают как особые типы структурированных образов (например, сенсорные эталоны, модельные представления). Овладение данными средствами возможно только в рамках обучения в широком смысле слова, т.е. в процессе усвоения общечеловеческого опыта.

Первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Дети в полтора-два года способны слушать рассказы о том, что они сами пережили и воспринимали, и не могут слушать рассказы и сказки, отвлеченные для них, отвлекаются, засыпают. Связано это с тем, что ребенок способен представить, о чем идет речь, только если воспринимал это.

С появлением игры, связь процессов восприятия и воображения сохраняется. В игре ребенок перерабатывает, трансформирует полученные ранее впечатления, замещая в воображении реально воспринимаемые предметы на иные, воображаемые. Важно отметить, что все первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность – игра.

Появление речи дает возможность ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.

Становление воображения предполагает появление его активных форм, произвольного воображения. Активизирует данный процесс взрослый, предлагая ребенку выполнить определенное задание – нарисовать, собрать и т.п. Выполнение просьбы взрослого предполагает первоначальное создание образа в своем воображении, причем ребенок пытается контролировать данный процесс. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого, что находит отражение в изменении характера детских игр. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Ребенок становится способен к созданию замысла и воплощению его в объектах, что проявляется в сюжетно-ролевой игре, в процессе рисования, лепки.

Развитие воображение – это процесс становления высшей психической функции, важным фактором которого является формирование опосредованности и произвольности. Связано это с формирование речи, с одной стороны, и с расширением кругозора, представлений об окружающем мире, с другой. Отработка и реализация формирующейся способности происходит только в деятельности.

Элементарные формы воображения можно наблюдать уже в конце младенческого возраста, в первых детских играх, например, когда ребенок протягивает взрослому пустую руку, как бы подавая какой-то предмет. В раннем возрасте развитие воображения проявляется в первоначальных формах игрового замещения (использования одних предметов в функции других), в игровом отождествлении себя со взрослым.

Периодом расцвета воображения является дошкольный возраст. В этот период развитие воображения происходит в сюжетно-ролевой игре, а также в продуктивных видах деятельности дошкольника – рисовании, конструировании и др. Как отмечает Развитие воображения у ребёнка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может происходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение.

Л.С. Выготский прямо указывает на возникновение воображения из самого существа игры, а не как следствия проявления особенностей поведения ребенка в ней. Такое понимание природы воображения акцентирует внимание на его активном, действенном характере. Опираясь на идеи Л.С.Выготского, О.М. Дьяченко выделяет две линии анализа игры в современной психологии, рассматривающие игру в качестве основного источника развития воображения дошкольника.

Вместе с игровым действием развиваются и зачатки воображения, которое определяется возможностью вхождения в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий.

Л.С. Выготский подчеркивал, что игра в раннем детстве неотрывна от предмета, начинается с него и предполагает его обязательное использование. В более старшем возрасте воображение уже не требует постоянных внешних опор, может полностью протекать во внутреннем плане, т.е. в игре происходит становление воображения как собственно внутренней, психической деятельности ребенка. Отрыв воображения от предмета и его переход во внутренний план особенно явно прослеживается в рубежных играх, одной из форм которых является игра - фантазирование.

В.В.Давыдов рассматривает вопрос о соотношении развития специфических для каждого вида деятельности творческих возможностей и воображения ребенка. Он также считает, что воображение формируется на основе игровой деятельности ребенка и позволяет ему производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие, замещение одного предмета другим. Главной особенностью воображения является возможность выделять целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой. Само воображение понимается им как основная форма познания в дошкольном возрасте, которая обязательно сопровождает все виды умственной деятельности ребенка.

Есть несколько этапов развития воображения в дошкольном возрасте

Первый этап в развитии воображения относится к 2,5 – 3 годам. Главное содержание данного периода – разделение воображения на познавательное и аффективное. Ребенок отделяет себя от предмета, от действия с предметом, что порождает направленность его на овладение новыми действиями и предметами. Невозможность совершения действия с реальным предметом ведет к обращению к предмету-заместителю. Здесь же происходит выделение личного «Я», переживание своей отделенности от окружающего мира.

Познавательное воображение проявляется в том, ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты (кормление детей в детском саду или дома, укладывание их спать, прогулка и т.п.). Аффективное воображение проявляется в том, что ребенок проигрывает свое переживание, в частности, переживание страха.

О.М.Дьяченко считает, что именно аффективное воображение связано в первую очередь с использованием символов. Если источник положительных переживаний осознается ребенком легко, то негативнее переживания вытесняются, не осознаваемы, и требуют для своего выражения определенных символов. Изначально такие символы ребенок заимствует в культуре (потому так важна социализация, знакомство с национальной культурой), позднее он становится способен сам творить аналогичные символы, опираясь на имеющиеся элементы благодаря становящемуся воображению.

Воображение способно создать воображаемую ситуацию, в которой снимается фрустрация значимых для ребенка потребностей, где он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности.

«Технически» процесс воображения предполагает два этапа: вначале осуществляется порождение идеи, замысла, затем составляется план ее / его реализации. Порождение идеи требует переструктурированием информации, образов, включая слова, и здесь большое значение приобретает возможность использования слова в разных контекстах; слово не имеет фиксированного содержания, а позволяет гибко манипулировать с ним. План реализации замысла представляет собой цепочку образов, моделирующую основное содержание.

В 2,5 – 3 года – порождение идеи осуществляется действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причем занимают в этом целом центральное положение. Например, дорисовывая неопределенное изображение дети превращают круг в солнце, яблоко, голову и т.п.

В возрасте 2,5-3 лет дети не могут еще планировать продукты воображения. Воображение активно проявляется только на этапе порождения идеи, однако при ее реализации дети используют знакомые способы. Предложение составить план деятельности, рассказать о планируемых действиях чаще всего разрушает саму деятельность.В этом периоде воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. в игре не может вообразить действие с предметом, но не может переименовать предмет, если не действует с ним. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают ребенка на тот или иной сюжет игры.

На втором этапе развития воображения (возраст 4 – 5 лет) ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности, задаваемых взрослыми. Это приводит к снижению уровня творческого воображения. Например, дети не могут играть в режиссерскую игру с кубиками, на которых нарисованы лица, т.к. «из кубиков можно только строить». Положительным аспектом данной особенности является снижение количества страхов в этом возрасте.

Познавательное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Однако без специального руководства оно имеет в основном воспроизводящий характер в силу нацеленности на следование образцам. Образ, как и у более младших детей, строится путем использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями.

На этом этапе появляется специфическое планирование реализации замысла, которое О.М.Дьяченко назвала ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Сопровождается выполнение действия эгоцентрической речью. Появляется также возможность направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

К концу дошкольного возраста, в возрасте 6 -7 лет, можно говорить о третьем этапе развития воображения дошкольника. К этому моменту ребенок уже усваивает основные образцы поведения и деятельностей и получает свободу в оперировании ими. Появляется способность отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

В этом возрасте появляются выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребенка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания.

Познавательное воображение на данном этапе качественно преобразуется. Дети в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Сам выбор таких приемов связан с обучением ребенка на всем предшествующем периоде развития. Возможность выбора проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла.

Меняется способ построения целостного образа. Вместо «опредмечивания» появляется «включение»: целостный образ также создается на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения (дорисовывание круга до гусеницы, животного, когда круг становится только частью готового образа). Важно, что существует возможность многовариантного решения задачи, что и перестраивает, направляет процесс воображения в сторону поиска, выбора оптимального решения.

По сути, данный процесс аналогичен построению образа воображения у взрослого человека. Однако, как указывал Л.С.Выготский, воображение дошкольника отличается от воображения взрослого: за кажущимся богатством детского воображения скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Это объясняется тем, что в основе образов воображения дошкольника лежит обработка материала, хранящегося в памяти, а у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно.

Отметим, что в целом детское воображение кажется весьма богатым, однако богатство воображения в дошкольный период связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не всегда знают, как бывает, а как не бывает. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте.

На этом этапе появляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения. Практически все дети дошкольного возраста точно реализуют свои замыслы, обычно дополняя их в процессе исполнения разнообразными деталями.

Фантазирование значительно расширяет границы познания, обогащает интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт ребенка, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность. Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего, что весьма значимо для развития ребенка. Создание новых образов тесно связанно с действительностью, поскольку именно в реальном мире находится источник образов воображения.

Воображение детей дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей, в частности, воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию, оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование, воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов, идет формирование структуры воображения, что представлено процессами порождения идей и образов, и построения цепочки преобразования первоначальной идеи. Несмотря на богатство воображения, в дошкольном детстве оно остается достаточно стереотипным и требует создания специальных условий для развития.

1. file0.rtf (173,5 КБ)

Опубликовано: 27.11.2024