Развитие музыкальных способностей дошкольников с использованием элементов музыкально-педагогической системы «элементарного музицирования» К. Орфа.» - как эффективная форма работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Солдатова Елена Михайловна

Организация: МБДОУ Детский сад № 209 «Мозаика»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород, п. Новинки

С каждым годом количество детей с ТНР неуклонно растёт. Это обусловлено рядом причин: всё больше людей, даже на бытовом уровне, общаются при помощи гаджетов, тем самым заменяя устную речь, общением при помощи символов. Снижается уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивности запоминания.

У детей, имеющих нарушение речи, чаще всего возникают проблемы с речевым дыханием, речеслуховым вниманием, интонационной выразительностью.

В связи с этим, именно занятия с музыкальным руководителем, направленные на формирование темпо-ритмических-мелодических компонентов речи, являются необходимым дополнением в работе с детьми с ТНР.

В настоящее время разработано достаточно много методик для развития музыкальных способностей детей с ТНР.

Работая продолжительное время с группами детей с ТНР, я пришла к выводу, что наиболее эффективной формой, являются групповые занятия с использованием элементов музыкально-педагогической системы «элементарного музицирования» К. Орфа.

Основным принципом при проведении подобных занятий является сочетание движений, музыки и речи. В представлении ребёнка музыка не разделена на движение и пение, то есть любое музыкальное развитие дошкольника, а особенно детей с ТНР должно строиться на принципе синкретизма форм, как основной концепции музыкального воспитания.

Интересную мысль о природе речевого музицирования высказал музыковед М Харлап: «Между речью и музыкой есть стадия лепета – ритмической игры со звуком. Эта ритмическая структура является предпосылкой образования музыки».

И действительно: все мы знаем, что с самого раннего возраста ребёнок с особым удовольствием слушает потешный фольклор, считалки, детские стихи, в которых присутствуют тарабарские и чепуховые рифмы (эники-бэники, мисли-масли-кумпа-тели и т.д.). Именно такие рифмы обладают простейшими ритмическими рисунками, что побуждает любого ребёнка прохлопывать, притопывать, прощелкивать – открывать «музыку в себе». Жест как особая форма движения может сопровождать, украшать или заменять речь, способствуя установлению координации между вербальным и невербальным общением.

Вовлеченность детей в работе с речевыми ритмами кроется в поддержке ритма артикуляционными движениями. Речевые игры и упражнения служат также лучшим средством развития интонационного слуха.

При работе с детьми с ТНР с использованием приёмов «элементарного музицирования» основной акцент я делаю на ритмические игры с применением клавесов. Клавесы, как очень доступный музыкальный инструмент, всегда вызывают повышенный интерес со стороны детей. На занятиях они с удовольствием «эксперементируют» с клавесами – стучат ими вместе и по-очереди, катают их в руках и по коленям, трут их между собой. Все эти несложные движения способствуют развитию мелкой моторики. Когда при работе с клавесами мы в различных сочетаниях перекладываем их по одному или вместе с одной стороны на другую, происходит развитие межполушарных связей.

При работе с клавесами всегда соблюдается основной педагогический принцип обучения от простого к сложному.

На первом этапе педагог показывает работу с клавесами по принципу «делай как я».

На втором этапе идёт работа по развитию темпового слуха – стучим «целыми», «половинками», «четвертными» и их различными сочетаниями.

На третьем этапе добавляется речевая составляющая – педагог предлагает детям несложные потешки или стишки (не более четырёх – восьми строк). На этом этапе обязательно следует учитывать взаимодействие работы музыкального работника и логопеда, занимающегося с данной группой детей. Логопед работает над постановкой определённого звука, а музыкальный работник «закрепляет» эту работу на своих занятиях при помощи речевой игры, игры на клавесах, применяя стихотворные ритмы, в которых содержится тот или иной звук.

На последующих этапах такой работы постепенно добавляется изучение звуковых свойств различных материалов, предметов и детских музыкальных инструментов, а также голоса и артикуляционного аппарата.

Таким образом, игры с клавесами и со звуками, являясь первичной формой импровизации организуют музыкально-творческую работу с дошкольниками с ТНР и являются её наиболее эффективной формой.

Используемая литература:

Тютюнникова Т.Э. Музка детства. Ремесло и искусство педагога: концептуально-методические основы музыкального воспитания. «БИНОМ. Лабаротория знаний», М., 2000г.

Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Систниа обучения К.Орфа., М., 2001г.

Анищенко Е.С. Логопидическая ритмика, М., 2007г.

Поваляева М.А. Коррекционная педегогика. Взаимодействие специалистов, Ростов-на-Дону, 2002г.

Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В., Логоритмика. Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушенисми речи, М., 2021

1. file0.docx (55,5 КБ)

Опубликовано: 18.11.2024