Формирование связной речи дошкольников путём пересказа

Автор: Стасюк Оксана Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детство» ЦРР г. Калуги, НСП «Мечта»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

В современном мире, для повышения качества знания, образовательный процесс должен выстраиваться таким образом, чтобы осуществлялось всестороннее развитие личности, обеспечивалось развитие творческого мышления и речи подрастающего поколения.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным и благотворным для развития различных психических процессов, в частности речи. Таким образом, на современном этапе развития, проблема развития речи становится центральным звеном в системе обучения старших дошкольников русскому языку, литературному чтению. Одним из эффективных средств развития речи выступает пересказ [1, с. 289].

Работа над пересказом начинается со старшего дошкольного возраста и продолжается в процессе всего периода обучения в начальных классах. Работа над пересказом является эффективным средством формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Помимо этого, работа над пересказами способствует формированию психических процессов и познавательных способностей ребенка, позволяет развивать монологическую форму речи.

Пересказ представляет собой вид работы обучающихся, средство развития речи на основе образа. Посредством пересказа передается содержание текста в письменной или устной форме.

При построении занятий по обучению пересказу перед педагогом ставятся следующие ключевые задачи:

– формирование и закрепление навыков речевого общения;

– развитие навыков выстраивания связных монологических высказываний;

– формирование навыков контроля и самоконтроля за построением связанных предложений;

– активация воображения, мыслительных процессов, развитие памяти;

– развитие навыков по выстраиванию логически связанных предложений.

Таким образом, работа над пересказом, способствует формированию связной речи. Обучение пересказу может осуществляться различными способами. Так, согласно мнению И.А. Рыбниковой, особое значение при подготовке пересказа имеет выразительное и вдумчивое чтение. При этом, педагогом должны прорабатываться непонятные и незнакомые слова, правильно разделять на части текст с расстановкой логических акцентов.

Прежде чем начать работу над пересказом, нужно осознать его содержание, идею. Дошкольник не только запоминает отдельные эпизоды, но и уточняет закономерные связи меж ними и сам благодаря этому обучается думать логически, связно и поочередно излагать собственные мысли, общаясь со сверстником или взрослым.

Для пересказа надо выбирать маленькие по размеру произведения, которые популярны среди детей дошкольного возраста. В литературном произведении не должно быть большого числа подробностей, затрудняющих осознание основной мысли. Начинать пересказ надо с несложных по структуре произведений. Лучше брать знакомые сказки, небольшие рассказы и истории.

На первых упражнениях ребятам, как правило, предлагают составить пересказ сказки, сюжет которой они хорошо знают, а вслед за тем – новый текст только что прослушанной истории. При пересказе произведения дошкольниками происходит активизации мыслительно-речевой деятельности, и процесс овладения художественным материалом протекает лучше. Пересказывать произведение возможно различными способами: без изменений, слово в слово, собственными словами, коротко или же подробно. При пересказе произведений формируется опыт планирования связного выражения .

Большое значение для работы над пересказом имеет составление плана. Так, В.Н. Мещеряков подчеркивал, что для выстраивания пересказа требуется тщательная проработка плана. Кроме этого, ученый подчеркивал особую роль пересказа в механизме формирования связной речи дошкольника.

И.В. Щербакова подчеркивала, что для эффективной работой над пересказом в первую очередь требуется выделить части рассказа, сформировать план, по которому должен выстраиваться пересказ [4, с. 679]. Также можно использовать пересказы по отдельным частям текста, составлять предварительно список вопросов, по которым может конструироваться пересказ.

Кроме этого, при работе над пересказом могут применяться различные средства. Большинство ученых и методистов сходятся во мнении, что наиболее эффективным средством является наглядность. Так, при работе над пересказом может применяться серия картинок в строгой последовательности сюжетной линии рассказа.

Работа над пересказом способствует обогащению словарного запаса, при этом, улучшается произношение, структура речи, усваиваются нормы конструирования текста и отдельных предложений.

Современные педагоги также придают большое значение работе над пересказом на занятиях литературного чтения, являющегося эффективным средством совершенствования и развития речевой деятельности старших дошкольников. Так, Н.Ю. Квасникова отмечает, что «наиболее успешно речь обучающихся развивается при условии активного применения различных видов пересказа. Данная работа помогает научить четко излагать свои мысли, выстраивать предложения, развивает у детей фантазию, творческое мышление [2].

Таким образом, в настоящее время развитие речи старших дошкольников является предметом пристального внимания и исследования различных ученых, педагогов, психологов. Развитие речи обучающихся является основным признаком личного развития и совершенствования ребенка. Большое значение имеет подбор эффективных методических приемов и средств, которые будут способствовать обогащению словарного запаса, формированию грамотной и красивой, связанной речи младших школьников. Для этих целей многими педагогами применяются различного рода пересказы, позволяющие обучающимся мыслить, рассуждать, а также являющиеся эффективным средством развития, коммуникации и познания.

Библиографический список

1. Григорьева Т.П. Развитие речи дошкольников // Молодой ученый. – 2014. – №14. – С. 289–292.

2. Квасникова Н.Ю. Развитие речи старших дошкольников через пересказ // Инфоурок. – 2020. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-cherez-pereskaz664824.html. (дата обращения:20.09.2020)

3. Салаватова Т.Д. Работа над развитием речи // Начальная школа. – 2011. – № 2. – С. 29–30.

4. Щербакова И.В. Формирование у дошкольников умения пересказывать // Наука и образование: новое время. – 2018. – № 5(28). – С. 679–683.

1. file0.docx (17,5 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024