Развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность

Автор: Родина Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ Раздольненская СШ № 19

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский р-н, с. Раздольное

Проблема развития речи является одной из наиболее острых современных проблем методики дошкольного воспитания. Между тем, именно речь выступает в качестве важнейшего навыка, обеспечивающего социально-личностное развитие ребенка, поскольку сформированная и развитая речь дошкольника облегчает его учебную, трудовую и игровую деятельность, а также общение как со взрослыми, так и со сверстниками [4, с. 202]. Проблема недостаточной речевой активности детей дошкольного возраста во многом связана с глобальной цифровизацией, распространением гаджетов и «умных помощников», под влиянием которых происходит замена живого общения детей между собой и со взрослыми, а также с высокой загруженностью родителей, их утомляемостью, физической и моральной напряженностью, не позволяющими им надлежащим образом заниматься своими детьми [6, с. 156].

При указанных обстоятельствах ученые и педагоги вынуждены искать новые уникальные и эффективные методы и технологии, позволяющие развивать речь детей, начиная с дошкольного возраста. Несмотря на то, что методика развития речи дошкольников, в основе которой лежит коммуникативно-деятельностный подход, ее становление и развитие, в настоящее время широко представлены в психолого-педагогической литературе, тема настоящего исследования не перестает быть актуальной, поскольку важность обучения детей родному языку задолго до поступления в школу, доказанная еще К. Д. Ушинским, подтверждается многочисленными современными исследованиями, в которых дошкольный возраст обоснованно признается сензитивным периодом для развития речи [1, с. 10].

Неоценимое значение при этом имеет правильно организованная целенаправленная педагогическая деятельность и выбранные для этого методы и средства.

В психолого-педагогической литературе подчеркивается, что важнейшим средством, позволяющим детям обогащать свой словарный запас и развивать связную речь, является театрализованная деятельность, поскольку в ее основе лежит наиболее близкая, интересная и доступная для ребенка игра как неиссякаемый источник творчества. Именно поэтому театрализованные игры, по справедливому утверждению психологов и педагогов, - это наиболее благоприятное педагогическое средство, ориентированное на то, чтобы у детей развивались не только когнитивная и эмоциональная сферы, но и речевая деятельность, в том числе четкая и ясная дикция [2, с. 220; 5, с. 116].

Современная театрализованная деятельность и игры, дающие безграничный простор для того, чтобы у дошкольников эффективно развивалась связная речь, представлены широким видовым разнообразием. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Одним из традиционных видов театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях выступает пальчиковый театр. Он представляет собой набор фигурок – персонажей, каждый из которых надевается на отдельный пальчик. В результате, играя, ребенок, может на ладони расположить целую сказку. Поэтому пальчиковый театр является средством открытого общения и совместной волшебной игрой, сближающей детей друг с другом, а также с педагогом. По справедливому утверждению А. А. Шмыгиной и М. В. Кузоятовой, «данный вид деятельности развивает не только связную речь, но и социальные и коммуникативные навыки, мелкую моторику, познавательные процессы, творческие способности, помогает подготовить руку ребенка к письму, способствует развитию пространственной ориентировки и координации» [7, с. 329]. Эффективность применения пальчиковых театров для развития речи дошкольников доказана многочисленными исследованиями, в том числе проведенными с дошкольниками, имеющими речевые нарушения [7, с. 330].

Одним из наиболее интересных и понятных детям старшего дошкольного возраста методом театрализованной работы, безусловно, является кукольный театр, посредством которого происходит формирование представлений детей о мире, формирование опыта социальных навыков, развитие воображения и речевых умений [3, с. 231]. Участие дошкольников в кукольном театре знакомит их с богатством русского языка, использованием разнообразных языковых средств, а также тренирует и оттачивает у них языковые навыки [4, с. 203]. Организовать в дошкольном учреждении кукольный театр можно в разных формах – он может быть настольным (плоскостным или объемным), магнитным, варежковым и др. Наиболее актуальной и интересной для старших дошкольников формой кукольного театра являются куклы «живой руки», марионетки, а также разнообразные современные формы [3, с. 232].

Говоря о современных формах театрализованной деятельности, способствующих эффективному развитию речи дошкольников, в первую очередь, следует остановиться на теневом театре, организация работы с которым в дошкольном учреждении возможна посредством проектной деятельности, позволяющей решать разные образовательные задачи и охватывающей все аспекты речевого развития.

Организовать теневой театр в дошкольном учреждении возможно путем внедрения кейс-технологий, в качестве наиболее простых и одновременно популярных примеров которых можно назвать:

- кейс «Теневой театр рук» с собранными в нем фото «Разновидность теневого театра» и «Картотека фигур для теневого театра», дидактические игры «лото театральное», «Чья тень?», «Найди пару» и др.;

- лэпбук «Театр теней», содержащий в себе сведения о том, какие виды теневых театров существуют, как правильно вести себя в театре, дидактические игры «Соедини правильно», «Угадай по тени, что за сказка» и др.;

- книга «Театр теней», разработанная и созданная Н. Андреевой в виде книжки-раскладушки, каждая страница которой включает вырезанные сказочные сюжеты, подсвечивание которых с помощью фонарика влечет за собой их отражение на потолке или стене. Участвуя в таком театре теней, дошкольник, глядя на сюжетные картинки, может рассказывать сказку своими словами, читать готовый текст или слушать размещенную на сайте Н. Андреевой аудиосказку. Педагоги дошкольных учреждений могут не только приобрести такую книгу для занятия с детьми, но и самостоятельно изготовить аналогичные [6, с. 157].

В качестве инновационных видов театрализованной деятельности, рекомендуемых к внедрению в дошкольные учреждения для развития речи детей, на наш взгляд, выступают мультстудия и румбокс. Благодаря участию в мультстудии дошкольниками осуществляется создание такого конечного медиапродукта как мультфильм. При этом, развитию речи дошкольников способствуют все подготовительные этапы, в рамках которых педагог вместе с воспитанниками:

- беседуют по знакомым произведениям;

- выбирают сюжет и разрабатывают сценарий будущего мультфильма;

- изготавливают декорации и персонажей, используя пластилин, картон и другие материалы;

- инсценируют будущий мультфильм, меняют героев, их расположение и действия, а также озвучивают своих героев [6, с. 158].

Румбокс (комната в коробке) также представляет собой современное эффективное педагогическое средство театрализованной деятельности для развития речи дошкольников. Это некая альтернатива кукольному домику. Для его изготовления, обычно, берется коробка, в которой отсутствует передняя или даже две стенки, внутри которой размещается макет театральной сцены, а также, возможно, зрительный зал. В качестве актеров – персонажей на данной театральной сцене можно использовать марионеток, фигурки животных, маленькие куклы или даже фигурки из «Лего».

Таким образом, проведенное исследование убедительно свидетельствует о том, что традиционные и современные театрализованные игры способствуют речевому развитию дошкольников. Использование педагогами дошкольных учреждений театрализованной деятельности в разных формах для развития речи детей будет способствовать сочетанию индивидуального подхода к детям и особенностей их психофизического и эмоционально-личностного развития.

Список литературы

1. Болкунова Е.В., Гусева Т.К., Маяцкая Н.К. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием театрализованной деятельности // Педагогика и психология в современной системе образования. Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2016. Книга 6. С. 6-20.
2. Вахабова С.А. Особенности организации театрализованной деятельности в условиях ДОЛ // Вестник научной мысли. 2022. № 6. С. 220-222.
3. Данилевская М.А., Карандаева Т.А. Использование театрализованной деятельности в коррекционной работе по развитию связной речи у детей 4 – 5 лет // Психологическое знание в контексте современности: теория и практика: сборник статей по материалам IX Всероссийской научно-практической конференции (26-28 февраля 2019 года) / под ред. Л.М. Попова, Н.М. Швецова. Йошкар-Ола: ООО ИПФ «СТРИНГ», 2019. С. 231-233.
4. Косыгина Е.А., Двойченкова С.А. Развитие речи и индивидуального лексикона дошкольников с общим недоразвитием речи средствами кукольного театра // Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования. Липецк, 2023. С. 201-205.
5. Кот Т.А. Осуществление речевого развития дошкольников средствами театрализованной деятельности в условиях организации дошкольного образования // Проблемы современного педагогического образования. Севастополь: Издательство Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского, 2021. № 71-3. С. 116-118.
6. Попова К.Ю. Использование разных видов театра в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Елец, 2023. С. 156-159.
7. Шмыгина А.А., Кузоятова М.В. развитие связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями посредством пальчиковых театров // Проблемы современной педагогического образования. 2023. № 78-2. С. 329-331.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024