Цифровая культура как компонент системы здоровьесбережения в ДОУ

Автор: Алеся Васильевна Пиянзина

Организация: МАДОУ д/с № 77

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Туник Ирина Александровна

Организация: МАДОУ д/с № 77

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с цифровизацией и ее влиянием на жизнь и здоровье участников образовательных отношений. Анализ изучения проблематики статьи дает возможность посмотреть на включенность в цифровой мир с разных сторон. Авторы обозначают необходимость формирования цифровой культуры, начиная с первого опыта общения ребенка с цифровыми устройствами и его возможностями, также регулировать погруженность взрослых участников образовательных отношений.

Ключевые слова: цифровизация, цифровая культура, цифровые устройства, технические новинки, эмоциональное, психическое, физическое здоровье, социализация, цифровое общество.

В современном стремительно развивающемся и постоянно претерпевающим изменения мире, в котором практически каждый день появляется новая информация, технические новинки, обновленные программы, существует тенденция глобального воздействия этих новообразований на каждого человека, независимо от его желаний. Этот огромный поток также влияет на волю и сознание. В период, расцвета информационных и цифровых технологий мы живем, и трудно представить какую-либо сферу жизни без цифровизации. Цифра с огромной скоростью вливается в жизнь человека с малых лет, формируя новые взгляды и устои. Поэтому цифра не должна нарушать традиционные устои, она должна помочь в новом интересном формате рассказать, показать этот многогранный мир. Поэтому необходимо формировать культуру общения, обращения и восприятия новых технологий в руках современного человека, чтобы сохранить его эмоциональное, социальное, психологическое и конечно физическое здоровье.

Важным аспектом заботы о здоровье, является привитие цифровой культуры как совокупность ценностей, представлений и моделей поведения человека в отношении использования ими цифровых технологий и устройств. Цифровизация системы образования побуждает педагогов, воспитателей, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения образовательной организации, уделять вопросу формирования и развития цифровой культуры, как компонента здоровьсбережения, особое внимание. Профилактика, предотвращение психологических нарушений, связанных с использованием цифровых устройств, включая состояния чрезмерной увлеченности, что соответственно может привести уже к цифровой зависимости, должна занимать центральное место в работе специалистов, педагогов, родителей. У дошкольников необходимо формировать правильное отношение к использованию цифровых устройств и применению их в своей жизнедеятельности. Успехи в играх, интерес к просмотрам видеофайлов, будь они развлекательного или развивающего характера должны сочетаться с успехами, общением и играми в реальной жизни. Ребенок и цифра не должны существовать сами по себе, этот процесс взаимодействия не должен быть заменой реальным отношениям и взаимодействию с социумом, бесконтрольным со стороны взрослого.

Опасность состоит в том, что дети дошкольного возраста, в силу своих психофизиологических особенностей, оказываются наиболее чувствительными, податливыми и восприимчивыми к информационному влиянию окружающей среды. С раннего детства яркие картинки и звуки, которые дарят различные электронные устройства, привлекают непроизвольное внимание детей, возбуждают интерес. Умные станции, телевизор, компьютер, смартфон, интерактивные игрушки, не требующие сложных манипуляций, становятся значимыми источниками, инструментами социализации детей. Создается новая цифровая культурная среда и она уже является естественным окружением детей.

Вопрос использования в семьях с маленькими детьми цифровых технологий крайне актуален, поскольку повсеместное распространение последних определяет изменение структуры жизнедеятельности детей и их родителей с ранних лет. Молодые родители оснащают кроватки малышей радио-нянями, покупают интерактивные игрушки, включают аудиокниги, учат детей использовать игровые приложения и поисковые системы. Электронные устройства встраиваются в деятельность уже младших дошкольников наряду с обычными игрушками, простейшие цифровые навыки малыши начинают осваивать одновременно с нормативными для раннего детства умениями: ходьбой, речью, пользованием столовыми приборами и др. Уже к моменту первого похода в детский сад ребенок, как правило, оказывается не просто знаком с цифровыми устройствами, но и активно использует, по крайней мере, некоторые из них. Виртуальная среда обитания уже хорошо знакома ребенку, поступающему в первый класс [1, с. 12]. Решение специфических задач, которые ставит ребенку вовлекающая его информационно-коммуникационная среда, оказывает влияние на содержание его психического развития - формы и пути развития, виды деятельности, приобретаемые ребенком новые психические свойства и качества. В результате когнитивное и личностное развитие ребенка может происходить в какой-то другой форме, подчиняться иной логике, давать на выходе другой, по сути, результат, например, в сравнении с тем, к чему стремится традиционное обучение [2, с. 72].

Дошкольники не отстают от младших школьников в использовании цифровых устройств. По будням почти две трети детей проводят в интернете не более часа, а остальные – не более трех часов. Это связано, первую очередь, со степенью занятости ребенка в детском саду и в дополнительных секциях. По выходным дням онлайн-активность увеличивается – каждый второй ребенок проводит в интернете от 1 до 3 часов. Кроме того, увеличивается доля детей, которые проводят в интернете 4 часа и более. Отметим, что иногда длительность цифровой активности ребенка стихийно определяется его эмоциональным фоном. Подавляющее большинство исследований как экспериментальных, так и проведенных посредством опросов родителей, имеющих детей до 6–7 лет, свидетельствуют об отрицательном воздействии экранного времени на когнитивное развитие, субъективное благополучие, эмоциональную сферу, поведенческую адаптивность дошкольников [1, с. 15]. Соответственно возникают риски:

1.	Риск «Общение и поведение»	Бесконтрольное применение цифровых технологий приводит к тому, что дети неэффективно используют свободное время, проводя его в общении с гаджетом. В результате могут возникнуть проблемы, связанные с агрессивным поведением, замкнутостью, проблемами в социализации, взаимодействием, отсутствием речевой активности и даже просто отсутствием самого желания общаться с людьми, окружающими ребенка. Дети учатся манипулировать, обманывать, обходить запреты и ограничения.
	Риск «Формирование высших психических функций»	Скорость смены картинки приводит к неумению длительно сосредотачиваться на объекте, торможению, развитию способности к концентрации, анализу, удерживании внимания, соответственно к снижению скорости обработки и восприятию информации.
	Риск «Эмоции и взаимодействие»	Частота взаимодействия со сверстниками из-за экранного времени снижается, далее детям труднее устанавливать социальные контакты и отношения с окружающими, что ведет к нехватке социального опыта и трудностям в дальнейшей школьной адаптации. Такая проблема менее ярко выражена, если ребенок посещает дошкольное учреждение, дополнительные кружки, секции, где он может получать социальный опыт. Более ярко это выражено у детей, которые не посещают до школы никаких учреждений, у которых родители перекладывают часть своего общения на технические средства, приобретая ребенку модные гаджеты.
	4. «Проблемы со сном»	Наличие цифровых устройств в детских руках перед сном, это повышенный риск нарушения сна. Работающий экран устройства может приводить к зрительному утомлению и головной боли, нарушению выработки мелатонина, регулирующего процессы сна и бодрствования

 

Актуальная задача современной системы образования состоит в том, чтобы научить детей, которые будут расти и развиваться в цифровом обществе и станут тоже родителями, извлекать из гаджетов полезные и необходимые знания, показать развивающие ресурсы компьютерной техники, дать возможность овладеть элементарными цифровыми технологиями, развивать цифровые компетенции. Элементарной компьютерной грамотности сегодня уже недостаточно, цифровая компетентность вот одно из важнейших условий успешного школьного старта, социализации на всех этапах роста. При грамотном и продуманном руководстве со стороны педагогов и родителей у детей воспитывается здоровое отношение к цифровым устройствам. Однозначно необходим постоянный контроль со стороны взрослых, чтобы свести к минимуму отрицательные последствия всеобщей цифровизации, не потерять свою роль наставника в приобретении детьми новых знаний, не уйти на второй план, не искать себе замену в тех же гаджетах, а владеть ситуацией и регулировать процесс полезного общения детей и цифры. Ребенок является частью современного мира, и задача взрослого участника образовательных отношений - не отгораживать его от этого мира, а научить взаимодействовать с ним в новых реалиях, заботясь о его благополучии и безопасности.

Невозможно полностью исключить цифровые технологии из жизни современных детей, но, чтобы не допустить расстройств психического состояния и ухудшение физического здоровья, необходимо регламентировать использование цифровых устройств будь это образовательное учреждение или условия семьи, вырабатывать общие правила и ценности.

Ребенок должен быть подготовлен к жизни в цифровом обществе, но только при грамотном подходе он сможет быть уверенным субъектом этого общества. Соблазны были всегда, риски существовали в любое время. Но только взрослый мог уберечь, предостеречь, рассказать и показать этот многогранный мир с его лучших сторон.

Таким образом, вывод очевиден, цифровизация – неизбежное явление, она помогает в современном контексте выстроить новый процесс социализации и познания мира для детей дошкольного возраста. Цифровые технологии в образовании и жизни ребенка направление перспективное, соответственно требует готовности педагогических кадров к их внедрению. Но несмотря на всю перспективность, существует ряд проблем, которые необходимо учитывать и корректировать для безопасного формирования новых компетенции и культуры общения детей и цифровых средств.

Список литературы

1. Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. – 2019. – № 4(36). – С. 12–27. doi: 10.11621/npj.2019.0402

2. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире, «Социальная психология и общество». 2018. Т. 9. № 3. С. 71—80.

1. file0.docx (20,2 КБ)
2. file1_c4a935cc-f65d-4e65-880d-308e4d80ba9d.pptx (34,8 МБ)

Опубликовано: 21.10.2024