Становление детской инициативности через РППС
Автор: Петлина Александра Олеговна
Организация: МАДОУ ЦРР № 96
Населенный пункт: Томская область, г. Томск
Одним из важных условий для становления такой интегративной характеристики ребенка дошкольного возраста, как инициативность, мы считаем организацию развивающей предметно-пространственной среды, организованной взрослым. Через организацию предметно-пространственной среды взрослый опосредованно стимулирует детскую инициативу.
Под развивающей предметно-пространственной средой мы будем понимать часть образовательной среды, представленной специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Под образовательной средой мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу. В своей работе «Развитие рефлексивности смыслового сознания» Е.Д. Файзуллаева выделяет открытый и закрытый тип образовательной среды [1].
-
Открытый тип образовательной среды – особенностью этого типа среды является наличие специальным образом организованного коммуникативного пространства, построенного как личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.
-
Закрытый тип образовательной среды - особенностью этого типа среды является отсутствие специальным образом организованного коммуникативного пространства, направленного на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком, преобладает попустительский, отстраненный тип общения взрослого с ребенком.
Развитие и поддержка детской инициативы требует открытого типа образовательной среды.
Как мы знаем, положительная оценка действий ребенка, поступков, является важнейшим фактором его развития, регуляции деятельности. Поощрение взрослых - один из основных способов развития самосознания подрастающей личности. Положительная оценка стимулирует активность, отрицательная не приводит к повышению инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте. Используя порицание, отрицательную оценку по отношению к детям раннего и дошкольного возраста, важно знать, что оценивается сам негативный поступок, а не ребенок («Ты неплохой, но ты поступил плохо, неверно, потому что ...»). Оценивая деятельность ребенка и ее продукты необходимо оценивать положительное, затем отрицательное и заканчивать уверенностью в его возможностях.
Для достижения необходимого результата следует использовать метод активного обучения, основанный на субъект-субъектных отношениях, который предполагает актуализацию уникального потенциала каждого ребенка, для развития инициативы дошкольников совместно с родителями. Для организации процесса сознательного самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения приобретенных знаний при решении познавательных, образовательных и жизненных проблем.
Развитию самостоятельности способствует развитие детей путем
постановки цели (или принятия ее от педагога, обдумывания пути ее
достижения, реализации своих планов, оценки результата с позиции цели).
Начинать развивать инициативу, активность и самостоятельность ребенка
нужно с раннего дошкольного возраста. По мнению О.В. Удовой, О.И. Чапчиковой есть три этапа развития и поддержки детской инициативы [2].
Список литературы:
-
Файзуллаева, Е. Д. Повышение образовательного потенциала
среды детского сада: методическое пособие / под ред. Е. Д. Файзуллаевой. –Томск, 2019. – 175 с. -
Епифанова, С. Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ / С.Д. Епифанова // Инновационные педагогические технологии: материалы II
Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – С. 52-55.