Игра как средство общения детей младшего дошкольного возраста

Автор: Иванова Татьяна Леонидовна

Организация: МДОУ Сернурский детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, пгт Сернур

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3-м году его жизни. Ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты.

Проблемой формирования общения дошкольников со сверстниками через игровую деятельность занимались отечественные и зарубежные психологи и педагоги, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубенштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и другие.

К сожалению, по моим наблюдениям в педагогической деятельности у большинства детей отсутствует навык организации игры и потребности играть со сверстником. В выходные дни дети предпочитают просматривать мультфильмы.

Трудности в общении вызваны:

-недостаточным развитием у ребенка игровых умений и навыков;

- неумением строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т. п.);

-отсутствием умения управлять своим поведением;

-наличием отрицательных мотивов общения (преобладанием у ребенка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению).

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому проблема формирования навыков общения у детей младшего возраста при помощи игры является актуальной и в моей работе.

Формирование навыков общения со сверстниками базируется на следующих
принципах:

1.Безоценочность. Любая оценка фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками.

2.Отказ от реальных предметов и игрушек. Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнер. В связи с этим следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.

3.Отсутствие соревновательного момента в играх. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако они направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге — разобщенность в коллективе. Именно поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.

Новизна моей работы заключается в том, что она нацелена не только на развитие речи, эмоций и чувств, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умения произвольно управлять своими чувствами.

Практическая значимость: Мой опыт может быть полезен воспитателям ДОУ и родителям дошкольников в практическом применении.

Цель: формирование навыков общения детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

Поэтому в своей работе перед собой в первую очередь ставлю решение следующих задач:

1. обучить детей речевым средствам общения
2. познакомить с разнообразием игр;
3. развить основы коллективных отношений.

И основная моя задача как воспитателя не объяснять как надо играть, а принимать позицию партнера, играть вместе с ребенком.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни. Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной игровой деятельности, которая прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении.

Игра - это способ познания окружающего мира. Игра увлекает детей и делает их жизнь разнообразнее, богаче. В игре формируются все стороны личности ребенка. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Играя, он познает мир, учится общаться и совершенствует физические, интеллектуальные и волевые навыки. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Работа проводится второй год и проходит в три этапа:

1 этап Аналитико-диагностический. Цель: проанализировать научно-методическую литературу, собрать информации по проблеме, диагностировать детей.

2 этап Практический. Цель: реализовать запланированные мероприятия.

3 этап Аналитико-обобщающий. Цель: подвести итоги, мониторинг, обобщение результатов.

Для успешного решения поставленных педагогических задач требуется выполнения условий:

1. Научно - методические условия – разработка планов работы на учебный год, обеспечение методической литературой;

2. Организационные условия - проведения игровой деятельности с детьми по плану;

3. Материально- технические условия – ППРС, спортивный зал, игровой реквизит, музыкальный материал для оформления занятий;

4. Мотивационные условия – создание комфортных и благоприятных условий для проведения игр.

 

Свою работу строю по направлениям:

-Создание развивающей среды

-Работа с детьми

-Работа с родителями

Большое внимание уделяю на создание предметно-пространственной среде, потому что окружающая среда является одним из необходимых условий для развития полноценного ребенка. Считаю, что правильно организованная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, его познавательную активность, которая сразу не обнаруживает себя, а побуждает ребенка к поиску. Для развития и активизации речи детей в группе создана развивающая среда при участии родителей.

В своей группе для развития игровой деятельности дошкольников созданы специально-организованные зоны:

- Принцип зонирования и гендерного подхода учитываю интересы как девочек, так и мальчиков.

- В зонах сюжетно-ролевых игр имеется большое количество игровой атрибутики для любимых детьми игр, таких как: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Гараж».

Цель: - Учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, формировать игровые умения, развитые культурные формы игры, развитие самостоятельности, инициативы, творчества, познавательной активности, коммуникативных навыков и потребностей в общении со сверстниками, расширение кругозора дошкольников.

- Зоны строительно-конструктивных игр. Строительно-конструктивные зоны любимое место мальчиков Оснащены кубиками, крупным и мелким строительным материалом, который находится в контейнерах и на специальных этажерках.

Цель:Активизировать дошкольников на разные виды строительства, содействовать приобретению конструкторских навыков, привлекать к трудовой деятельности, знакомить с профессиями

- В зонах театрализованных игр располагаются различные настольные и кукольные театры.

Цель: - развития у детей ролевых действий, артистических и творческих способностей, умения перевоплощаться В театрализованных играх дети раскрываются, становятся уверенными и активными

- Зоны дидактических игр. Содержат большое количество умных развивающих игр, таких как: «Чего не слало?», «Найди отличия», «Что к чему?», «О чём речь?», «Найди пару», «Ассоциации» и т.д.

Цель: - Способствовать развитию умственных способностей детей, усвоение определённых правил, без которых деятельность приобретает стихийный характер.

Игровая среда, которую организуют, стимулируют детскую активность. С этой целью я постоянно обновляю игровые уголки.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт.

В данном возрасте большая роль в правильной организации общения принадлежит взрослому. Воспитатель показывает пример доброго отношения к окружающим. Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Выделим лишь наиболее распространенные её виды:

1. Сюжетно-ролевая игра Цель: Развивает навык общения друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других.
2. Подвижные игры Цель: Развивают навык взаимоотношения в коллективе; согласованию своих действий с действиями других.
3. Дидактические игры Цель: развивают способности к совместным действиям со сверстником как с партнером по игре.
4. Театрализованные игры Цель: формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
   В работе с детьми использую разнообразные формы:

1) Сюжетные игры. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. «Доктор», «Магазин» и т.д.

2) Игры с правилами. Большая роль в игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением, соблюдать очередность. Например: лото, подвижная игра «У медведя во бору» и т.д.

3) Создание игровой ситуации (по режимным моментам, используя произведения писателей) способствует развитию мыслительной и речевой активности, развитию наблюдательности, умения пользоваться символикой, схемами, делать выводы. Успешно используются в работе с детьми дидактические игры "Чем было, чем стало?", развивающие пытливость ума.

4) Игры с речевым сопровождением. Эмоциональное общение взрослого с ребёнком является важнейшей предпосылкой становления речевых форм коммуникации. Дидактические игры «чудесный мешочек», сюжетно-ролевые игры «магазин», и т.д.

Обучение детей речевым средствам общения провожу по следующим этапам:

1. Подготовительный этап

Формирую позитивное отношение к игровой деятельности. Дети знают и соблюдают при организации игр «главные правила»; умеют выбрать среди участников игры «водящего», «голящего» с помощью разнообразных считалок; принимают активное участие в игровой деятельности; имеют навыки совместной, коллективной деятельности.

2. Общеразвивающий этап

Продолжаю работу по развитию личности в коллективе и формированию внутриколлективных отношений.

Дети умеют быть участником и организатором игр; проявляют фантазию и творчество; имеют навыки коллективной деятельности; активно участвуют в различных формах социально- культурной деятельности.

3. Действенный этап.

Ожидаемый результат. Задачи этого этапа: закрепить полученные знания, умения, навыки; создание творческого коллектива. На данном этапе большое внимание уделяется развитию коммуникативных способностей, формированию художественно- эстетических вкусов и нравственных качеств воспитанников. Ребенок должен научится согласовывать игровые действия с партнерами. Для этого следует приучать его пояснять смысл игровых действий. В конце этого этапа дети должны уметь использовать многообразие игр в предлагаемых обстоятельствах; принимать участие в игровых программах.

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Мы развиваем и совершенствуем движения, упражняемся в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Выполняем разнообразные движения, которые требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираю с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила. Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети умеют ими пользоваться в разных условиях.

Дидактические игры

Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, мы изучаем цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучаем растения, животных». Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. Поэтому я формирую взаимоотношения детей, чтобы умели действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаются с желаниями участников игры, помогают товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность.

Сюжетно- ролевые игры. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.). Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Театрализованные игры - Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает. Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

Работа с родителями

С целью установления контактов с семьей для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры использую следующие формы работы:

• совместная творческая деятельность родителей и детей;
• полезные советы
• - консультации на темы:

• «Игра как средство общения дошкольников»;
• «Игра в жизни ребенка младшего возраста»;
• «Играйте вместе с детьми»;
• «Во что поиграть с ребенком дома» и т.д.

- Групповое родительское собрание «Игра как средство общения младшего дошкольного возраста»

В течение всего года провожу индивидуальные консультации и беседы с родителями. В ходе бесед убеждаю родителей больше общаться, вместе играть, разучивать стишки, потешки, песенки, т.е. больше внимания уделять своим детям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ работы позволяет сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. У них отмечаются положительные изменения в ходе игры. Дети стали активно играть, общаться между собой. У них повысился познавательный интерес к играм. Дети научились самостоятельно играть и, бережно относиться к игрушкам.

Положительную динамику мы видим по результатам мониторинга воспитанников младшей группы «Рябинка». Средний балл по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в январе 2023 года составил 2,2 балла, а в январе 2024 года- 2,7 балла.

Опираясь на данный опыт работы, я планирую строить свою работу дальше в средней группе. Планирую пополнить развивающую среду группы, провести проект «Любят малыши играть», оформить выставку детских рисунков: «Играя - учимся, играя—познаём!», Провести вечер игр: «Весёлые игры».

В младшем дошкольном возрасте без помощи взрослых трудно научить ребенка общаться со сверстниками. Поэтому желаю вам быть активными участниками игры и показывать образцы культурного общения.

Список используемой литературы:

1. К. Ю. Белая, В.М.Сотникова «Разноцветные игры», Линка-пресс Москва 2007.
2. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. Творческий центр «сфера» Москва 2010.
3. Е. Ю.Кукушкина, Л.В. Самсонова «Играем и учимся дружить» М.: ТЦ Сфера,201 (библиотека воспитателя).
4. Николай Шуть «Волшебные ключи игромастера», образовательные проекты. Санкт-Петербург- Москва, обруч 2013.
5. Н. Михайленко, Н. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду». Москва, Линка-пресс, 2009.

Сайт:

kinder-garten. narod.ru

w.w.w.detskiysad.ru

1. file0.doc (77,0 КБ)
2. file1.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 27.09.2024