Использование комплекса нейропсихологических игр с детьми дошкольного возраста

Автор: Комарова Олеся Викторовна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Как известно, уровень речевого развития ребенка является важным компонентом его психологической готовности к школьному обучению.

Исходя из этого, всё более актуальным становится поиск инновационных технологий коррекции нарушений речевого развития, включающих в себя приёмы для исследования и устранения сопутствующих нарушений в двигательной, перцептивной, когнитивной, вербальной и других сферах психической деятельности ребёнка.

Наш поиск инновационных технологий остановился на нейропсихологических играх и упражнениях. Именно нейропсихологические игры и упражнения являются тем особым вспомогательным средством, которое облегчает, систематизирует и направляет процесс коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения или дефекты развития.

В ходе коррекционно-развивающей деятельности осуществлялся подбор нейропсихологических игр и упражнений, представленных в работах Анны Владимировны Семенович, Натальи Максимовны Пылаевой, Александры Евгеньевны Соболевой, которые были адаптированы к занятиям с детьми старшего дошкольного возраста. Создана картотека и объединена в комплексы (с обязательным использованием речевого материала), для достижения более высокого уровня коррекционно-развивающего процесса и повышения эффективности их использования.

Важно понимать, что пространственные представления играют ведущую роль в формировании всех психических функций: праксиса(координация сложных произвольных движений), гнозиса (восприятия), устной и письменной речи, мышления и зрительной памяти.

В условиях нашего детского сада на занятиях педагога-психолога для преодоления дизонтогенеза пространственных представлений у воспитанников мы используем разнообразные нейропсихологические приемы, упражнения и игры.

Нейропсихология – это раздел клинической психологии, которая изучает мозговую организацию психических функций; исследует, какие зоны мозга работают при осуществлении различных психических функций. Основоположником нейропсихологии является А.Р. Лурия.

С помощью нейропсихологической диагностики можно выявить объективную причину трудностей ребенка и связать ее с недостаточно сформированной определенной зоной отделов коры головного мозга и составить индивидуальную программу психолого-педагогической работы, направленную на развитие дефицитарной зоны коры.

Основной задачей педагога-психолога нашего детского сада является компенсация несформированности пространственных представлений у дошкольников.

На занятиях с воспитанниками педагог-психолог учит детей ощущать и осознавать положение своего тела в пространстве, расположение других предметов относительно собственного тела, развивает координацию движений, крупную моторику и ориентацию в пространстве. Также большое внимание уделяется умению ребенка отражать пространственные представления и пространственные отношения объектов и предметов в собственной речи.

Для детей младшего дошкольного возраста полезными будут следующие игры и упражнения: «Ветерок» - ребенок закрывает глаза, а взрослый дотрагивается до одной из его частей тела и предлагает назвать и показать то место, где было прикосновение; «Вверх-хлопаем, внизу - топаем» - взрослый предлагает ребенку мысленно найти середину своего тела(ориентиром будет пупок), а затем называет все части тела и предметы в пространстве, которые находятся выше и ниже этой точки, а ребенок соответственно хлопает, если это вверху и топает, если это внизу; «Чудесный мешочек» - ребенку предлагается опознать наощупь предмет, не видя его, а затем соотнести с одним из представленных изображений, также возможны различные модификации этой игры; «Найди игрушку» - когда ребенку предлагают найти конкретный предмет, подсказывая в каком месте комнаты (относительно ребенка) он находится, давая при этом подсказки-ориентиры; эффективными будут и различные игры с мячом, например «Попади мячом в обруч» и др.

Для детей 4-5 лет те же самые игры можно усложнять, вводить в них дополнительные условия, а также подбирать игры на формирование понимания правой и левой стороны тела. Например, на левую руку ребенка надевается красная лента/браслет/резинка, с помощью которой он будет определять где правая рука, а где левая. Маркируется именно левая рука, т.к. все действия (письмо, чтение, счет) у нас производятся слева направо.

Полезными будут такие игры, как «Жмурки»; «Угадай, кто позвал». Ребенок закрывает глаза, а другие дети с разных сторон зовут его по имени и ребенок должен угадать кто и откуда его позвал; «Прикосновения» - это модификация игры «Ветерок», только здесь ребенок должен показать ту же часть тела у взрослого; «Запомни и покажи» - взрослый придает ребенку определенную позу, затем «снимает» ее и затем просит воспроизвести; «Впереди-позади, справа-слева» - сначала взрослый рассказывает, а затем ребенок самостоятельно называет как объекты в комнате расположены относительно него (при этом ребенка можно поворачивать и перемещать таким образом, чтобы расположение объектов, относительно него, менялось); «Встань рядом и повтори» - взрослый встает рядом с ребенком и просит выполнить движения, которые он называет. Сам взрослый движения не выполняет; кроме того, будет полезным рисование или игры с магнитами на вертикальной поверхности; кубики Кооса; шнуровальные и математические планшеты, завязывание и развязывание узлов и др.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать такие игры как: «Капризный фотограф» - взрослый играет роль фотографа, который ищет кадр для снимка, а ребенку нужно разместить игрушки: зайца справа от ежика, мышку слева от слона, лису над мышкой и тп.; «Найди предмет по схеме» - взрослый прячет предмет, который будет интересно искать, затем задает ребенку направление движения и количество шагов в сторону спрятанного предмета; «Заехать, выехать» - взрослый берет 2 предмета (например, коробку и машинку) и просит ребенка показать действия: машина стоит перед коробкой, машина едет к коробке, выезжает из коробки, стоит на коробке и т.д.; «Покажи и назови» - взрослый расчерчивает лист бумаги на 4 части и просит показать 2 нижние части, 2 верхние, правые, левые. Можно наклеить изображения по углам и в центре листа и предложить ребенку назвать, где какая картинка находится; полезным будет выкладывание различных фигур из счетных палочек по образцу; графические диктанты по клеточкам; лабиринты; копирование фигур Тэйлора, складывание оригами, а также рисование двумя руками на вертикальной поверхности; «Твистер»; кроме того, на улице можно играть в «Казаки-разбойники», дартс, фрисби и многие другие игры, в которые мы сами играли в детстве.

Восприятие и переработка пространственных отношений и характеристикявляется сложнейшей психической функцией. Кроме того, она является важнейшей составляющей для успешной адаптации и существования человека в социуме, т.к. каждый человек ежедневно взаимодействует с миром упорядоченных предметов, явлений и символов.

Применение в воспитательно-образовательном процессе нейропсихологических игр и упражнений дает свой положительный результат. Дошкольники становятся более уверенными и ловкими, их движения становятся четкими и скоординированными. Дети становятся внимательнее, лучше понимают обращенную к ним речь. Все это повышает самооценку ребенка и делает его более успешным.

Список литературы

1. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е издание – Спб.: Питер, 2008. – 80с.

2. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие. – М.: Генезис, 2005. – 319с.

3. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – 5-е изд., - М.: Генезис, 2018. – 64с.

4. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч.Ч.2/Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2017. – 144с.

1. file0.docx (16,3 КБ)

Опубликовано: 18.09.2024