Инновационные технологии развития речи детей среднего дошкольного возраста

Автор: Чистова Юлия Вадимовна

Организация: МДОУ №23

Населенный пункт: Ивановская область, г. Шуя

Аннотация: в статье рассматриваются пути повышения качества речи дошкольников посредством использования инновационных технологий, которые обеспечивают и ускоряют процесс развития речи каждого ребенка, а значит, способствуют улучшению качества дошкольного образования.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития его речи. Именно через родной язык дошкольник входит в жизнь окружающих его людей. Следовательно, чем понятнее и выразительнее речь малыша, тем легче ему высказывать свои мысли, тем больше у него появляется возможностей познавать действительность. Чем совершеннее речь ребенка, тем гармоничнее будет развиваться его сотрудничество (поведение) со сверстниками и взрослыми.

В практике работы с дошкольниками отмечается такая тенденция, что год от года дети приходят в детский сад с угнетенной эмоциональной сферой: они замыкаются в себе со своими проблемами и страхами, не могут выразить свои чувства, а если и выражают, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении с окружающими. При этом общение и совместная деятельность являются важными составляющими жизни дошкольника. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребёнка. Для развития дошкольника опыт переживания собственной ценности, доверия к миру, принятия и любви – основа для всего остального развития [1;80].

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой его ступени – дошкольному образованию. Задача педагогов дошкольных учреждений, согласно ФОП дошкольного образования, формировать в ребёнке высокий творческий потенциал. В течение дня в детском саду должно быть много радостных моментов, возможностей малышу выразить себя, заниматься тем, что нравится, чувствуя при этом внимание и поддержку взрослого, а также должны быть созданы условия для полноценного развития общения как со взрослыми, так и с другими детьми. Стало очевидно, что необходимо изменение способов взаимодействия с дошкольниками, чтобы воспитать талантливого человека, способного нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир. Такими средствами являются инновационные технологии, используемые в дошкольном образовании, в том числе, для развития речи детей.

Речевое развитие имеет несколько аспектов, традиционно в программах по развитию речи выделяют такие разделы: фонематический (звуковая культура, умение различать звуки, освоение правильного произношения), лексический (освоение новых слов), грамматический строй, построение связного текста. Важно, чтобы освоение всех этих аспектов языка было включено в деловую или игровую ситуацию, понятную детям, где органично возникает потребность строить обращённое к другому высказывание. Конечно, педагоги общаются с детьми в течение дня, однако они не часто побуждают их объяснить ход своих рассуждений или отвечать на вопросы о логических взаимосвязях. Также воспитатели часто не делают паузы в диалоге, для того чтобы дети могли подумать. Решая задачи образовательной области «Речевое развитие», мы пришли к выводу, что использование традиционных методов и приёмов для развития речи дошкольников недостаточно. Чтобы достичь планируемых результатов в соответствии с возрастом детей стал актуальным вопрос о поиске и применении инновационных технологий в работе по развитию речи детей 4-5 лет.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- формировать активный и пассивный словарь детей через разные виды деятельности;

- формировать грамматически правильную речь в процессе общения детей со взрослыми и сверстниками;

- воспитывать звуковую культуру речи путём использования артикуляционной гимнастики;

- развивать связную речь детей в процессе формирования высказываний, диалога;

- приобщать дошкольников к художественной литературе;

- развивать воображение детей через придумывание фантастических сюжетов.

Инструментами для решения поставленных задач стали инновационные технологии программы «ПроДетей», технология ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), технология «Синквейн».

Технологии программы «ПроДетей»:

- «Загадка дня»: когда дети утром приходят в группу, воспитатель предлагает первому пришедшему воспитаннику отгадать загадку, представленную на магнитном стенде, проговаривает ее вместе с ребенком. Затем дети сами друг другу рассказывают, поясняют загадку. Таким образом, каждый ребенок должен дать ответ – установить магнитик со своим портретом под «правильное для него» решение загадки. Выполняя представленное задание, дети тренируют психические процессы, учатся замечать и исправлять свои и чужие ошибки. Ребята также учатся «читать» различные символы — от схематических изображений до геометрических фигур, букв и слов. Пример «Загадки дня»: детям предстоит определиться с количеством цветов, стоящих в вазе. Следовательно, цветы дети считают и соотносят их количество с предложенными на выбор цифрами, то есть соответствующую цифру нужно узнать и только потом поставить свой магнитик под "правильным решением" загадки.

- «Модель трёх вопросов»: технология используется во время утреннего круга при выборе детьми темы недели, способствует умению самостоятельно придумывать и задавать вопросы, выражать свои мысли, желания, чувства, дети учатся делать выводы. Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дошкольники отвечают на вопросы, педагог записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы вся группа детей могла видеть записи, и чтобы каждый ребёнок почувствовал значимость своего высказывания (рядом с каждым предложенным вариантом ответа воспитатель записывает имя ребенка, который высказался). Например, обсуждая тему «Про друзей» на вопрос "Что мы знаем?" Денис ответил: "Друзья дружат!", Ваня добавил: "Они вместе играют", Вероника дополнила: "И делятся игрушками", вдруг Маша вспомнила, что друзей любят и т.д.

- «Волшебная лупа»: технология используется при составлении описательных рассказов о каком-либо предмете или герое, при составлении рассказов по сюжетной картине, для придумывания загадок, рассказов, при рассказывании историй из личного опыта. «Волшебная лупа» - это макеты луп, у которых вместо стекла определённое изображение-символ:

- «лупа – глаз»: ребёнку необходимо рассказать, что он видит;

- «лупа – рот»: нужно оценить «неодушевлённый» предмет на вкус или, если это какой-либо герой, рассказать о его голосе, интонации, характере;

- «лупа – ухо»: дошкольнику предлагается выразить звуки свойственные предмету, герою или описать звуковые ассоциация, связанные с исследуемым объектом;

- «лупа – рука»: ребенок описывает предмет на ощупь;

- «лупа – нос»: дети рассказывают о запахах, связанных с предметом.

Например, рассматривая чашку из набора детской посуды, ребенок с помощью «лупы - глаз» (только смотрит на предмет глазами) комментирует увиденное так: «Я вижу, что это большое, огромное, овальное, розовое, у него на картинке клубника, есть ручка, чтобы удобно было носить». Исследуя эту же чашку с помощью «лупы - рука», когда ребенок уже может ее потрогать, он говорит, что предмет жёсткий, чуть-чуть мягкий, пластиковый, гладкий, холодный.

- «Лаборатория историй»: технология помогает детям усвоить новые слова и понятия, обеспечивая возможность их употребления в контексте чтения книг и обсуждения с детьми. В отличие от обычных обсуждений прочитанного, когда на вопросы воспитателя отвечают только отдельные дети, технология предполагает активное обсуждение содержания книги всеми детьми или друг с другом в больших и малых группах, а также в парах.

- «Парные коммуникации»: во время обсуждений интересных тем или проблемных ситуаций у воспитателя не всегда есть возможность услышать мнение каждого ребенка, использование данной технологии предоставляет возможность каждому ребёнку быть активным в роли собеседника в рамках определённых правил «ухо – рот», «рот –ухо», дает возможность развивать диалогическую речь детей, совершенствовать их коммуникативные навыки. В процессе работы в парах у каждого ребенка есть возможность высказаться и быть услышанным, научиться активному слушанию, а также контролировать свое поведение в соответствии с правилами. Воспитатель в конце работы подводит итог, озвучивает интересные высказывания и идеи детей. Например, при обсуждении темы «Отдых с семьёй» был подслушан следующий диалог: сначала высказалась Соня (у нее карточка «рот»), а Саша её внимательно выслушал (у него карточка «ухо»): «Я купалась с папой и мамой с трубками! Там было много бассейнов и горок! Я с мамой за ручку ходила». Затем дети обменялись карточками и свой рассказ начал Саша, а Соня его слушает: «Я ехал летом на море, там было много медуз, но я не ходил в море. Потом мы зашли в здание – квартира такая, поспали и снова пошли на море».

В работе с детьми с целью развития их речи активно применяем технологии ТРИЗ, в которых основным средством работы является педагогический поиск, подразумевающий следующее - не надо давать детям готовые решения и раскрывать перед ними истину, они должны сами учиться искать решение той или иной ситуации. Если ребенок задает вопрос, то не нужно тут же давать ему готовый ответ, как вариант, спросить, что он сам думает по этому поводу, стимулировать рассуждение, с помощью наводящих вопросов подвести к поиску ответа. Истории, которые сочиняют дети, ни в коем случае не должны критиковаться взрослым за их незавершенность, бессвязность, стереотипность и др. Взрослый имеет право показать своё непонимание – заинтересованно задать уточняющий вопрос или даже выдвинуть предположение (что же будет в конце?), но совершенно недопустимо негативно оценивать детские истории - это резко снизит мотивацию детей [2;126].

Из технологии ТРИЗ практикуем такие методы работы, как дидактические игры, сопровождающиеся интересными наглядными материалами, придумывание историй-рассказов, основанных на приёмах фантазирования.

Также для развития речи детей среднего дошкольного возраста используем технологию «Синквейн» - это творческий процесс, простой и интересный игровой приём, который используется с целью анализа и синтеза полученной информации. «Синквейн» помогает пополнить словарный запас детей, учит их краткому пересказу, способствует умению находить и выделять главную мысль в большом потоке информации. Например, в рамках тематической недели «Ёлки» у ребят получился следующий рассказ: «Елка. Зеленая. Красивая. Стоит. Светится. Наряжается. Елка есть у всех. Новый год».

Развитие речи детей – непрерывный процесс, который проходит во время проведения утреннего круга, при взаимодействии с детьми в центрах активности, в режимных моментах, в свободной деятельности детей. В какой ситуации использовать ту или иную технологию (их совокупность) зависит от выбранной детьми темы недели, от сложившихся образовательных, развивающих, практических ситуаций, когда нужно обсуждать решение проблемы или договариваться друг с другом. Именно в такие моменты рождается естественная мотивация – детей не нужно заставлять говорить.

Потребность создавать высказывания у детей очень сильна – главное, чтобы было зачем высказываться. В возрасте 4-5 лет дети с увлечением сочиняют истории, и будут делать это с ещё большей радостью, если в этом их поддержит взрослый: с интересом выслушает, предложит записать историю и т.д. В результате таких усилий умение детей сочинять, а значит и высказываться будет расти буквально на глазах.

Выделяют несколько обязательных условий успешного развития речи детей среднего дошкольного возраста:

- эмоциональное благополучие ребёнка: общий фон образовательной деятельности должен быть комфортным в эмоциональном отношении, чтобы дети развивались в доброжелательной атмосфере;

- участие ребёнка: дети должны быть вовлечены в образовательный процесс, познавательные задачи должны иметь для них смысл, увлекать, вызывать желание разобраться в том или ином вопросе. В постановке задач нужно отталкиваться от тех проблемных ситуаций, которые возникают в жизни детей, помогают детям обнаружить проблему, поддерживать попытки ее решения;

- работа в зоне ближайшего развития. Например, наглядное моделирование вводится последовательно и внутри ситуаций, которые интересны ребёнку (дети могут использовать наглядные модели при рассказывании историй, планы при ориентации в пространстве, чертежи при конструировании и др.) В зоне ближайшего развития у дошкольников происходит и формирование таких коммуникативно-речевых действий, как умение задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения и возражать;

- детская самореализация: взрослые должны поддерживать детские оригинальные решения, помогать предъявить их детскому сообществу и взрослым. Важно, чтобы детям часто предлагались задачи на преобразование обычного, создание нового, решение противоречивых ситуаций. [2;128].

Таким образом, применение инновационных технологий для развития речи детей способствует формированию интеллектуально грамотной, продуктивно мыслящей, самостоятельной, инициативной, творческой личности ребёнка.

Информационные ресурсы.

1. Современный детский сад. Каким он должен быть/Под редакцией О.А. Шиян. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 312 с.

2. Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования: Методическое пособие/Под ред. О.А. Шиян. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 248 с.

1. file0.docx (532,2 КБ)

Опубликовано: 30.08.2024