Методическая разработка. «Мультипликационная студия, как средство развития эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Доронина Оксана Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Аннотация

Разработка направленна на развитие эмоционально – волевой и коммуникативной сферы развития детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время дети испытывают трудности с выражением эмоций, чувств, неумением передавать своё настроение, дети испытывают трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми по причине неумения «чувствовать» партнера по общению, а так же испытываю страх , неуверенность в себе, по причине боязни выразить свое мнение и быть не принятым в группу. Агрессивные проявления в общении детей все чаще являются причинами конфликта среди сверстников. Я нашла уникальный метод, коррекции в развитии эмоционально – волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Это детская мультипликационная студия, в которой дети создают свои мультфильмы, делают небольшие зарисовки, играют и общаются. В мультипликационной студии работа ведется по всем 5 образовательным областям и применима к детям с различным уровнем развития. Она может быть полезна воспитателям образовательных организаций, педагогам дополнительного образования, специалистам и родителям.

Любой может взять е, е как пример для разработки своего продукта, так как она универсальна и охватывая многие стороны развития детей. Создание мультфильмов само является мотивирующим средством, так как это вызывает большой интерес у ребят и позволяет работу по развитию эмоционально - волевой сферы детей проводить более эффективно.

Введение

Прoект детская мультипликационная студия это объединение детей педагога и родителей в специально организованной деятельности по интересам детей разработан в соответствии с трeбованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта, с учетoм вoзрастных псиxологических oсобенностей дeтей старшего дошкoльного возраста.

В современном мире очень актуальна проблема, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. В нaстоящее время возрождается система технического творчества детей дошкольного возраста. Те основы деятельности, которые закладываются в этом возрасте, остаются с ребенком на всю жизнь. Согласно ФГОС ДО ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской активности и интереса.

В связи с этим встал вопрос о том, какие средства использовать, которые будут увлекательны и доступны для современного ребёнка, чтобы обучение стало для него без принуждения? Какие современные технологии применить в работе с детьми, которые способствовали бы формированию таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. С появлением современных технологий увлекательный мир анимации, казавшийся ранее недоступным и загадочным, широко распахнул двери для всех желающих.

Повышенный интерес детей к мультипликации явился основой создания и реализации проекта, который позволяет интегрировать разнообразные виды деятельности, успешно решать задачи всех образовательных областей и развивать детское творчество. Благодаря новым техническим средствам дошкольникам интересно будет узнать, как появляются мультфильмы, то есть стать активными участниками созидательного процесса. Мультипликационное творчество позволяет развивать креативные способности детей. Также дети становятся участниками настоящего съемочного процесса, знакомятся с новыми информационными технологиями. И тогда, выступив в роли авторов своего собственного мультфильма, они по-другому подойдут к выбору и оценке мультфильмов.

Мотивировать детей на создание мультфильма всегда очень просто и на предложение создать самим и побывать в роли режиссёра, актёра, или аниматора дети отзываются с большим желанием. Дети с радостью и большим желанием вовлекаются в необыкновенное творчество. Работая в различных техниках и с различными материалами оказывает положительное влияние на психоэмоциональную сферу ребенка и развивает тактильно-мнемоническую чувствительность и мелкую моторику рук. Еще одним важным аспектом является передача пространственных связей объектов в лепке, рисовании и моделирование - объекты, как и в реальной жизни, размещаются один за другим, ближе и дальше от центра композиции, формирует зрительное восприятие. Но как оживить своих персонажей? Здесь на помощь приходят анимационные технологии. Создавая и «оживляя» героев мультфильмов, дети учатся определять и передавать настроения персонажей, думать о значении действий и переживаниях, стоящих за ними. Это делает детей более наблюдательными, внимательными к окружающим, ребята лучше понимают друг друга, активно используют выражения лица и пластику для выражения мыслей и чувств. Таким образом, театральная деятельность и сюжетное моделирование развивают психические функции личности ребенка, положительно влияют на сенсорное развитие и зрительное восприятие.

Работа детской мультипликационной студии строится с учетом основной образовательной программы дошкольной образовательной организации МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6» города Иваново.

Большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, поэтому работая над проектом, учитывались требования СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27.08.2015г).

 

Характеристика противоречий, которые привели к постановке проблемы:

Выделю несколько, на мой взгляд, существенных противоречий:

1. между необхoдимостью создать условия для развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкoльного образования, ориентирoванной в оснoвном на совершенствование познавательной сферы.

2. между большим потенциалом мульттерапии, а конкретнее оного из ее видов ,создание мультфильма в развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.

Формулировка проблемы, выведенной на основе названного противоречия.

Как при современных условиях дошкольного образовательного учреждения с приоритетом на познавательное развитие, развивать и корректировать эмоционально-волевую сферу детей с помощью современных, инновационных средств мульттерапии, а конкретнее создание мультфильмов в доступной интересной форме доступных для дошкольников. Организация объединения детей педагога и родителей в детскую мультипликационную студию.

Теоретическое обоснование педагогического опыта

Начиная работать по данной проблеме, я прочитала, изучила, проанализировала литературу по данному вопросу. Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.

Проблемой эмоционального развития занимались многие педагоги, психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира.

Для организации своей работы я изучила технологии создания мультфильмов, работы особенности организации мультстудии в ДОУ, а также механизмы влияния мультипликационных фильмов на социально-личностное развитие детей дошкольного возраста ,изучив работы Ишковой Е.И, Анофрикова П., Зубкова С.А., Степанова С.В

Цели и задачи педагогического опыта

Цель опыта – создание условий для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников, в процессе коллективного создания мультфильмов в рамках мультипликационной студии.

 познакомить с различными видами анимационной деятельности;

 познакомить с технологией создания мультипликационного фильма;

 обучить навыкам фото и видеосъёмки, монтажа, озвучивания фильма;

 формировать художественные навыки и умения.

 развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов;

 развивать коммуникативные способности детей, умение работать в группе, поддерживать детскую инициативу в общении с сверстниками и взрослыми;

 развивать эмоционально-волевую сферу детей, умение передавать настроение и характер персонажа, голосом, мимикой ,пантомимикой и изобразительными средствами;

 развивать инициативное творческое начало, способность ребёнка к нестандартному решению любых вопросов; - развивать познавательные, исследовательские и творческие способности через совместные проекты;

 Повышать родительскую компетенцию по данному вопросу, активно привлекая их к участию в жизни группы;

 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду сверстников и его результатам;

 Проводить мониторинг результативности.

Формы работы :

 Индивидуальные занятия;

 Подгрупповые занятия;

 Групповые занятия.

Приемы работы:

 прием погружения (погружение в сюжет произведения);

 прием психогимнастики (обучение элементам техники выразительных движений);

 прием вербализации (озвучивание);

 чтение художественной литературы;

 составление творческих рассказов;

 нетрадиционные техники рисования

Методы работы:

Традиционные:

 наглядный (с использованием показа мультипликационных фильмов, наглядных пособий, зрительных ориентиров) – наглядный материал должен быть контрастным, крупным.

 словесный (объяснение, беседа, описание, рассказ, вопросы, ответы).

 практический (практическое выполнение заданий).

 игровые методы.

 проектный метод.

Нетрадиционные:

 мультипликация рисованная. Каждое движение детально повторяет движение неодушевленных и одушевленных персонажей.

 кукольная мультипликация. Иное название – предметная, потому что именно «оживление» предметов и является ее смыслом.

 пластилиновая техника. Дети лепят героев мультфильма из пластилина. Она бывает объемной и плоскостной( в технике перекладки)

 техника перекладки – из бумаги вырезаются необходимые фигурки.

 техника пиксиляции – съемка фото- или кинокамерой предметов в движении.

Создание мультфильмов выполняется в разных техниках:

 перекладка (рисуем персонажей на бумаге и вырезаем, двигаем вырезанные картинки) –хорошо подходит для тех, кто любит рисовать;

 пластилиновая анимация (лепим из пластилина) –хорошо подходит для тех, кто любит лепить. Может быть плоской (как перекладка) и объемной (как предметная анимация);

 предметная анимация (используем готовые игрушки: объемные поделки детей (оригами, соленое тесто, картон и т.д.)), что позволяет оживить любимые игрушки;

 смешанные (используются в одном произведении несколько техник).

 

Технология педагогического опыта.

Содержание этапов опыта:

І этап	ІІ этап	ІІІ этап
1. Входной мониторинг развития эмоциональной сферы. 2. Изучение литературы 3. Подбор и разработка игр и упражнений на развитие эмоционально волевой сферы дошкольников. Организация работы детской мульстудии (подбор материалов и техническое оснащение ) 4. Разработка коррекционно–развивающих занятий по развитию эмоциональной сферы детей с помощью создания авторских мультфильмов .	Проведение комплекса мероприятий для детей вд детской мультстудии по созданию мультфильмов. Организация для родителей совместных мероприятий и мастер – классов.	1. Итоговый мониторинг развития эмоциональной сферы детей. 2. Планирование работы по проекту на следующий учебный год с внесением коррективов и новых форм работы.

На І этапе опыта проводилась входная диагностика уровня развития эмоциональной сферы детей в подготовительной группе с использованием заданий Л.П. Стрелковой. Методика позволяет определить адекватность реакции на различные явления окружающей действительности; дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей; широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка; адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Диагностика включала в себя 4 задания: продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку); произнести фразу « меня ест друг » радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно; ответить на вопрос: «Какое это лицо?», при предъявлении карточек с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления; ответить на ряд вопросов.

По результатам диагностики были получены следующие результаты:

1. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции показало, что все дети в коррекционной группе не смогли выразить с помощью пантомимики эмоции, с помощью мимики большинство детей смогли продемонстрировать веселого (80%) и печального (70%) ребенка, затруднение вызвало изобразить испуганного (20%), сердитого (40%), удивленного (40%) ребенка.
2. Изучение выразительности речи выявило, что адекватно выразить эмоцию радость смогли 60% детей, грустно 50%, сердито и удивленно по 20%, а испуганно передать эмоциональное состояние ни кто не смог(Приложение 2)
3. 3. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоции показало, что 100% детей воспринимают эмоциональное состояние радости, 90% грусти, 70% гнева, 40% удивления, 10% страха. (Приложение 3)
4. Изучение понимания детьми эмоционального состояния людей показало, что состояние радости понимают 90% детей, страха 70%, гнева 40%, стыда 40%, удивления 30%, горя 20%. (Приложение 4)
5. Исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми (Тест тревожности (В.Амен, Р.Тэммпл, М.Дорки)) показало, что радость испытывают 90% детей; страх – 70%; гнев – 40%; стыд – 40%; удивление – 30%; горе – 20%. Высокий уровень тревожности имеют 25% мальчиков и 30% девочек. Средний уровень тревожности имеют 20% мальчиков и 15% девочек. Низкий уровень тревожности имеют 5% мальчиков и 5 % девочек.
6. При исследовании эмоционально-волевой сферы ребенка с помощью методики "Дом-Дерево-Человек" (Дж. Бак) дети показали следующие особенности: незащищенность -10%; конфликтность- 35%; агрессивность-30%; неуверенность в себе -15%; депрессивность-5%; замкнутость- 40%. (Приложение 6)
7. При выявление особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем анализ рисунков показал, что 25% детей имеют эмоциональные проблемы в внутрисемейных отношениях: эмоциональное неприятие ребенка в семье, чувство одиночества, агрессия и низкая самооценка..

Со стороны эмоционально-волевой сферы у этих детей наблюдалась повышенная возбудимость, замкнутость, плаксивость, многократная смена настроений, неусидчивость, тревожность и др.

Для реализации проекта была организована детская мультипликационная студия. Изучив литературу и педагогический опыт педагогов реализующих ,опыт работы мульстудии в ДОУ была приобретено необходимое оборудование, собраны творческие наборы, Разработана картотека игр и игровых упражнений направленных на развитие эмоционально волевой и коммуникативной сферы..

На ІІ этапе по результатам диагностики был намечена план работы, который позволил разработать комплекс занятий, направленный на развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста по организации работы детской мультстудии и создание с детьми авторских мультфильмов ,фантазийных зарисовок т. Д

. Организация работы детской мультстудии.

Работа в мультипликационной студии строится на следующих принципах:

 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

 Работа с детьми проводится в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности;

 Принцип поэтапности (целенаправленный, сложноорганизованный процесс, с целями, задачами, методами и приемами);

 Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора материалов;

Необходимое оборудование для реализации проекта.

1	Цифровой фотоаппарат	1
2	Штатив для фотоаппарата	1
3	Лампа светодиодная	1
4	Стол	1
5	Карта памяти	1
6	Ноутбук	1
7	Телевизор	1
8	DVD – плеер	1
9	Диктофон	1
10	Коллекция мультфильмов	1
11	Компьютер с программой Киностудия Windows Movie Maker, . AnimaShooter Junior 3.8.16.2	1
12	Держатель для телефона	1
13	Столы и стулья	по количеству детей
14	Творческие наборы ( карандаши, клей, фломастеры, ножницы, цветная бумага, наборы бумаги для акварели)	По количеству детей.

 

Реализация комплекса коррекционно - развивающих мероприятий с дошкольниками в Мультипликационной студии по работе над созданием мультфильмов

Мероприятие	Периодичность
Комплексы утренней гимнастики по сюжетам знакомых мультфильмов	Ежедневно
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно
Чтение сказок, предсказывание сюжетов знакомых произведений, сочинение своих историй и фантазийных зарисовок	Ежедневно
Театрализация художественных знакомых произведений, выбор сюжета для мультфильма	1 раз в неделю
Проведение занятий в мультстудии по намеченному сюжету, обсуждение в форме «Мозговой штурм»	2раза в неделю
Зарисовки сюжетов, сбор интересных идей, зарисовки раскадровки	2 раза в неделю
Просмотр мультфильмов и обсуждение по сюжету	1 раз в месяц
Работа с родителями Консультация для родителей Совместная запись для озвучки мультфильма (индивидуально ) Творческие конкурсы: «Мой любимый мультипликационный герой», « Новогодний серпантин идей» ( конкурс на самый необычный сюжет мультфильма) Мастер – классы « Мультстудия основы работы с детьми по созданию мультфильмов», « Работа в программе Студия Stop Motion»     Фестиваль «Мульт карусель»	Согласно годового плана       2раза в год
Методическая деятельность Пополнение коллекции методических разработок, дидактических игр, фильмотеки, аудиотеки и др. Создание памяток ,брошюр др.	В течении года

Мультипликационная студия может быть создана на базе группы или же в отдельном помещении ДОУ. В своей работе я совмещаю работу в группе и в студии . На группе организуются мероприятия, которые проводятся ежедневно : утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, психогимнастика, , чтение сказок, предсказывание сюжетов знакомых произведений, сочинение своих историй и фантазийных зарисовок.

Создание собственного мультфильма это интересный и увлекательный процесс. Каждый ребенок испытывает неподдельный интерес, получает эмоциональную разгрузку, у ребенка формируется умение реализовывать свои идеи и доводить начатое дело до конца, проживая сюжетную линию и жизнь своего героя ребенок пропускает, через себя чувства ,выражает эмоции героя, передавая их на своем лице и лице персонажа. Каждое занятие в мультсудии или режимный момент в течение, которого мы реализуем определенную задачу идет в интеграции 5 образовательных областей.

Образовательная область	В ходе организованной детской деятельности	В ходе самостоятельной детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие	Беседа Педaгогическая ситуация Чтение Игры-занятия Театрализованные игры Проектная деятельность	Игры-подражания Ролевые игры Сюжетно-ролевые игры Диалоги и обсуждения
Познавательное развитие	Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Проблемная ситуация Проектная деятельность ИКТ	Развивающая игра Рассматривание иллюстраций
Речевое развитие	Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения Беседа Рассказ Чтение Проектная деятельность	Игра-драматизация Сюжетно-ролевые игры Рассматривание иллюстраций
Художественно-эстетическое развитие	Игра Слушание музыки Музыкально-дидактическаяигра Проектная деятельность Творческие работы детей	Музыкально-дидактическая игра Творческие работы детей по сюжету

Занятия в студии проводятся 2 раза в неделю продолжительность -30 минут

ІІІ этап включает в себя итоговую диагностику, при обработки результатов которой выяснилось, что произошла позитивная динамика эмоционального развития детей, характеризующейся возрастанием степени осознания чувств и эмоций.. Дети научились с помощью пантомимики выражать свои эмоции веселого- 90%, печального- 85%,удивление 65%, испуг, гнев 75%. Улучшились показатели адекватно выражать эмоции с помощью речи, так например, радостно могут сказать 100%, грустно 95%, удивленно 65% сердито и испуганно 50% Так же у некоторых детей снизился уровень тревожности (по результатам теста тревожности В. Амен). Дети стали чувствовать себя увереннее в коллективе, отвечать на вопросы ,предлагать свои идеи, переносить свои эмоции на персонажа и проигрывать его роль с использованием всех спектров эмоциях характерных для этого героя и сюжету. В процессе работы в мультипликационной студии не дети научились, создавать сюжеты ,выполнять действия ,следуя сюжетной линии, умеют делать раскадровку( очередность кадров по сюжету, тоже самое сюжетные картинки )Владеют и умеют организовать работу над мультфильмом, пользоваться техническими средствами, как фотоаппарат, телефон, выполнять простые манипуляции в монтажных программах. Дети овладели таким приемом как озвучка, имитация голосов животных, радостные возгласы, и т.д. У детей повысился уровень выразительности речи, а также они научились владеть силой голоса. Дети стали активными участниками образовательного процесса, предлагая интересные идеи, организуя активную деятельность в группе с сверстниками и взрослыми, они не боятся высказываться, у детей расширился активный словарный запас.

Результативность опыта, достигнутые эффекты.

Проведенная работа позволила дoбитьcя пoлoжительной динaмики в pазвитие эмоциональной - волевой сферы детей:

- сформировалось умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, навыки саморегуляции;

- - волевые качества стали более совершенными;

- улучшилась связная речь, и обогатился словарный запас;

- сформировалась потребность детей в самовыражении;

- снизился уровень негативных эмоционально-личностных проявлений;

- снизилось мышечное напряжение, возникающие при осуществлении произвольных движений в ходе работы;

В процессе работы в мультипликационной студии не дети научились, создавать сюжеты, выполнять действия, следуя сюжетной линии, умеют делать раскадровку( очередность кадров по сюжету, тоже самое сюжетные картинки )Владеют и умеют организовать работу над мультфильмом, пользоваться техническими средствами, как фотоаппарат, телефон, выполнять простые манипуляции в монтажных программах. Дети овладели таким приемом как озвучка, имитация голосов животных, умеют пользоваться выразительностью речи для достижения поставленных задач и владеют приемом имитации и т.д. У детей повысился уровень выразительности речи, а также они научились владеть силой голоса. Дети стали активными участниками образовательного процесса, предлагая интересные идеи, организуя активную деятельность в группе со сверстниками и взрослыми, они не боятся высказываться, и брать инициативу на себя. У детей расширился активный словарный запас и

 

В результате занятий у детей снизился уровень агрессии, тревожности, страха, неуверенности, поднимается самооценка. Таким образом, применяя метод сказкотерапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников, мы видим положительную динамику, что позволяет нам сделать вывод о дальнейшем применении данного метода.

 

Трудности с которыми могут встретится педагоги при использовании такого данной методической разработки.

 незнание современных программ для монтажа и анимации;

 материально техническое оснащение ДОУ, но это даже не так важно, т.к можно работать с помощью телефона си держателя.

 незнание современных методов Арт - терапии, не все воспитатели владеют ,знаниями о таком виде работы с детьми.

Все эти трудности преодолимы и если педагог заинтересован в результате и у него есть желание учится. Это метод достаточно новый и интересный. Педагог вовлечен в работу и заинтересован процессом не меньше чем дети, т. к анимация - это необыкновенное искусство, которое является одним из видов современной Арт терапии ,а именно мульттерапия.

 

Ссылка на мультфильмы студии «Кадрики»

https://cloud.mail.ru/public/oV2g/mhQdrvLw5

 

Список литературы

.1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: Союз, 1989.

2.Запорожец А. В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности. Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. -М.: Педагогика,

3. Изард К. Э. Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2002.

4. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми. СПб.:Речь,2012.-160с.:ил.

5.Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.-М.: Политиздат, 1990.-493с.:ил.

6.Крюкова С.В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие.- М.: Генезис, 2002,-208с.

7.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М.: АРКТИ, 1999.- 48с.

8.Сазонова И.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в ДУ и семье: Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство –Пресс, 2010,-128с.

9. Справочник педагога-психолога. Детский сад.№5.- М.: ЗАО ЦФЭР,2013,-78с.

10.Справочник педагога-психолога. Детский сад.№6.- М.: ЗАО МЦФЭР, 2013, -78с.

11. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.2.М.-Л.: Изд-во АПН, 1948

11.Юрчук Е. Н .Эмоциональное развитие дошкольников Методические рекомендации. –М.: ТЦ Сфера,2008,-128с.

12. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. «Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика» Москва. 2004 г

13. Анофриков П. И. Принцип работы детской студии мультипликации Учебное пособие. Детская киностудия «Поиск» / П. И. Ануфриков. - Новосибирск, 2008 г.

14. Горичева В. С., Нагибина Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. – Ярославль, 1998г.

15. Красный Ю. Е. Мультфильм руками детей / Ю. Е. Красный, Л. И. Курдюкова. – Москва. ,1990 г.

16. Леготина С. Н. Элективный курс «Мультимедийная презентация. Компьютерная графика. – Волгоград, ИТД «Корифей», 2006г.

17. Мастер-класс для педагогов "Создание мультфильмов вместе с детьми" (Фестиваль педагогических идей «открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/643088/)

18. «Пластилиновый мультфильм» (Учитель для коллег и родителей http://uchitel39.ru/tvorchectvo/proekty/proekt-plastilinovyj-multfilm

1. file0.docx (1,1 МБ)
2. file1.pdf (2,8 МБ)

Опубликовано: 29.08.2024