Формирование самоконтроля у старших дошкольников в ходе интеллектуальных игр со сверстниками

Автор: Репникова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад «Лукоморье»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Михайловка

Многие учёные воспринимают фразу «игра является ведущей деятельностью для дошкольника» как аксиому, не требуя обоснований. Мы также не будем акцентироваться на данном моменте, только вспомним слова В.А. Сухомлинского, который точно и ёмко раскрыл значение игры в дошкольном возрасте: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [3].

В дошкольном возрасте дети ежедневно принимают участие в различных играх, которые способствуют развитию коммуникативных навыков. Владение ребёнка коммуникативными навыками способствует его эффективному общению и успешному взаимодействию с другими участниками коммуникации. Отсутствие коммуникативных навыков не позволяет детям конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими партнёрами по общению.

В старшем дошкольном возрасте дети активнее начинают ориентироваться во взаимоотношениях с людьми, более осознанно воспринимают правила и нормы поведения, их деятельность чаще становится совместной. Ребенка старшего дошкольного возраста можно назвать активным носителем и субъектом коммуникативной деятельности.

В данный возрастной период дети активно взаимодействуют со сверстниками, общение с которыми является необходимым условием социального развития дошкольников. Необходимо отметить, что важной особенностью общения дошкольников со сверстниками является преобладание инициативных действий над ответными, из-за чего нередко порождаются конфликты между детьми.

Необходимость формирования самоконтроля для успешного коммуникативного взаимодействия признается всеми исследователями. Они утверждают, что самоконтролю следует обучать специально. Формирование самоконтроля происходит более успешно в условиях совместной

деятельности, когда ребенок имеет возможность сравнивать свое поведение с поведением сверстников, удовлетворять свою потребность в идентификации себя с образцом-сверстником, доступным для сравнения и подражания, когда он получает поддержку в виде одобрения, переносит усвоенный им нравственный смысл правил в конкретные ситуации совместной деятельности. Ребенок стремится к содержательной интересной деятельности с партнером, желает быть признанным им, а для этого ему необходимо уметь вести себя в обществе сверстников, уметь регулировать свое поведение (Р.С. Буре, А.Л. Венгер, Т.А. Репина, Д.Б. Эльконин и др.) [6].

Таким образом, самоконтроль в поведении детей дошкольного возраста – это способность предупреждать возможные ошибки в деятельности и поведении и исправлять их, в основе самоконтроля лежит произвольность поведения, а ориентиром являются моральные нормы общества. Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ самоконтроля в поведении проводится во взаимосвязи: формирование представлений о последствиях поступка и накопления опыта поведения детей.

Напомним, что самоконтроль является важным фактором, обеспечивающим успешную учебную деятельность. В психологических исследованиях отмечается, что процесс самоконтроля тесно связан с мышлением, речью (наиболее значима роль внутренней речи), памятью, вниманием, восприятием и другими психическими процессами. Чтобы работа педагога по развитию самоконтроля у дошкольников оказалась более эффективной, необходимо осуществлять комплексную, систематическую и последовательную деятельность. Одним из ее направлений в нашей работе является использование интеллектуальных игр, так как развитие навыков самоконтроля наиболее эффективно происходит в условиях игровой деятельности, побуждающей детей к мотивированному поведению.

В ходе интеллектуальных игр со сверстниками у дошкольников создается ситуация осознания детьми необходимости регуляции собственных действий на основе усвоенных правил; формирование умения предвидеть последствия собственных действий поступков во взаимосвязи с эмоциональными переживаниями, возникающими в связи с представлениями о значении будущего результата для себя и других участников коммуникации. Например, детям необходимо выслушать правила игры, соблюдать очерёдность при выполнении действий, оказывать помощь партнеру/сдерживать желание подсказать решение проблемы; уметь достойно выигрывать (не хвалиться победой, а пожать руку соперника и поблагодарит за игру) и проигрывать (поздравить победителя и пожать ему руку); проявлять усидчивость.

Мы проецировали ситуации развития «здорового духа соперничества» на методические пособия В.В. Воскобовича, которые способствую развитию умения решать логико-математические задачи, внимание, память, мышление, воображение и творческие способности, мелкую моторику рук. Для этого мы адаптировали известные интеллектуальные игры, например, такие как «Рассада» «Брюссельская капуста», «Сим-Сим».

На начальном этапе знакомства с играми участниками являются взрослый и ребенок, затем в игре принимают участие сверстники старшего дошкольного возраста, как партнеры; усвоив правила, дети продолжают играть на соревновательных началах.

Для организации и проведения игр «Рассада» и «Брюссельская капуста» мы используем методическое пособие В.В. Воскобовича «Геовизор».

В игре «Рассада» принимают участие двое детей. Воспитатель заранее отмечает три или четыре точки (можно более) маркером – это лунки для рассады, и знакомит участников игры с правилами, которые если не соблюдать, то рассада не вырастет:

- нельзя чтобы линия пересекала саму себя или другие линии;

- нельзя, чтобы линия проходила через точку, которая не является ее концом;

- нельзя, чтобы из одной точки выходило более трех линий.

В начале знакомства с игрой воспитатель предлагает помочь детям вместе вырастить рассаду. Для этого педагог заранее отмечает маркером три-четыре точки (можно и более) в системе координат.

В процессе выполнения игровых действий каждый ребенок использует маркер своего цвета. Делая ход, 1 игрок проводит линию («рассада пускает росток») соединяющую одну точку с другой, либо рисует петлю, которая возвращается в ту же точку. Затем на этой линии ставится точка («расцветает почка»). Далее 2 игрок выполняет ход. Выигрывает тот игрок, который сумел провести последнюю линию.

В игре «Брюссельская капуста» в системе координат отмечаем два или более крестика, каждый из которых имеет по четыре кончика. Выполняя ход, 1 игрок соединяет линией два кончика крестиков (можно одного, при этом линия выходит из одного кончика крестика и возвращается в другой). После этого на получившейся линии играющий ставит черточку, пересекающую ее. Получаются два новых кончика. Следующий ход соединяет два каких-нибудь кончика, но нельзя, чтобы получившаяся линия пересекала уже имеющиеся. Эта линия вновь перечеркивается, то есть возникают еще два кончика). Так продолжается до тех пор, пока ходы можно еще делать. Выигрывает тот, кто сделал последний ход .

Для методического пособия «Геоконт» мы адаптировали игру «Сим-сим». В игре принимают участие двое детей (или ребенок и взрослый), у каждого из игроков резинки одного цвета, отличного друг от друга. Делая ход, 1 игрок соединяет с помощью резинки своего цвета любые две координаты. Следующий игрок соединяет с помощью резинки своего цвета две любые координаты. Проигрывает тот участник, который первым с помощью резинок составил треугольник своего цвета.

Таким образом, мы обозначили особенности интеллектуальных игр, влияющие на формирование самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста: наличие системы правил, которым необходимо подчиняться; поэтапность игровых действий; наличие выигрыша и поражения (это способствует тому, что ребенок может научиться достойно принимать проигрыш, а в случае выигрыша – эмоционально сопереживать проигравшим); наличие оценочных действий (итоги сравниваются с образцом, тем самым обусловливается процесс исправления ошибок).

Рассмотренная выше совместная игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста с помощью методических пособий В.В. Воскобовича способствует тренировке внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия; внутренней речи; мелкой моторики рук а также активному формированию самоконтроля у дошкольников: Правильное построение совместной, вначале со взрослыми (родителями, педагогами детского сада), а затем со сверстниками, детской игры, продуманное решение вопроса о подборе игровых средств, о характере организации игры для детей будет в существенной мере способствовать их успешной социальной адаптации и гармоничному психическому развитию.

Список источников.

1. books.google.es/books?id=SbbJAAAAQBAJ&pg=PA212&lpg...UADLQQ6AEwAHoECAcQAQ

2. dou13ugansk.ru/storage/app/media/Pedagog goga 2018...ivayushchikh-igr.pdf

3. gigabaza.ru/doc/158624.html

4. http://poivs.tsput.ru/ru/Math/Education/MathematicalPuzzlesAndLeisure/MathGames/Seedling

5. http://smart-kids.su/igry/na-bumage/sim

6. https://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp5/dudnikova.pdf

7. infourok.ru/diplomnaya-rabota-syuzhetnorolevaya-ig...ozrasta-3134744.html

8. infourok.ru/material.html?mid=62047

9. infourok.ru/metodicheskoe-posobie-razvivayuschie-i...om-sadu-1689780.html

10. infourok.ru/proekt-na-temu-razvitie-intilektualnih...bovicha-3825866.html

11. io.nios.ru/articles2/92/10/takaya-vazhnaya-igra

12. nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017...vaniya-samokontrolya

13. nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018...tsennogo-umstvennogo

14. pandia.ru/text/83/175/70561.php

15. pedlib.ru/Books/1/0214/1_0214-33.shtml

16. solov48.narod.ru/Domdel/IgriDet/logik.html

17. studwood.ru/1963807/psihologiya/igry_byt_polnotsen...mstvennogo_razvitiya

18. t-obr.ru/files/arhiv/Tehnologii_Obrazovaniya_2019-2.pdf

19. works.doklad.ru/view/CwReeEc7OfY/all.html

20. www.vospitatelds.ru/categories/7/articles/1933

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 23.08.2024