Роль детской литературы в формировании нравственного восприятия дошкольников

Автор: Черепинская Татьяна Витальевна

Организация: МАДОУ д/с № 100

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В наше время одной из важнейших задач, стоящих перед обществом, является вопрос нравственного воспитание детей . Современное поколение воспитывается в условиях размытых нравственных ориентиров, что подчеркивает важность передачи детям нравственных ценностей, способствующих благоприятным взаимоотношениям с окружающим миром. Поэтому современное педагогическое сообщество заново пытается понять, каким образом детям нового поколения привить нравственные ценности и ориентиры, благотворно влияющие на все стороны и формы взаимоотношений растущего человека.

Художественная литература обладает значительным воспитательным потенциалом. Через нее дети усваивают модели поведения, осознают смысл происходящего, развивают ценностные установки, такие как уважение к родителям, дружбе, доброте, ответственности и честности.

Выбор литературы для детей должен соответствовать их возрасту и интересам. Посредством чтения художественной литературы ребенок узнает о добре и справедливости , взаимопомощи, преданности, заботе, справедливости, доброте, сочувствии.

Какую же литературу выбирать для ребенка? Как и в каком возрасте её читать?

Для самых маленьких подходят стихи, потешки и простые сказки с яркими иллюстрациями, которые помогают расширить словарный запас и развивают координацию движений.

Это могут быть «Ладушки, ладушки…», «По кочкам, по кочкам…» «Гуси, гуси…», другие потешки, знакомые нам с детства , а также русские народные сказки: «Колобок», «Теремок» и др Чтение этих произведений должны сопровождаться движениями взрослого и ребёнка. Через эту игру ребенок углубляет кругозор , ориентирует себя в мире вещей, животных, людей, улучшает координацию движения, представления о своем теле и укрепляет эмоциональную связь со взрослым.

В 3-4 года любимыми художественными произведениями становятся книги К. Чуковского «Федорино горе», «Мойдодыр», «Путаница», где оживают и активно действуют знакомые и новые предметы.

После четырех лет ребенок знакомится со сложным миром человеческих отношений. В этом ребёнку помогут произведения: рассказы Н. Носова «Огурцы», Л. Толстого «Яблоки», Л. Биссета «Забытый день рожденья», Э. Успенского «День рожденья крокодила Гены», М. Мурр «Крошка Енот и Тот, Кто сидит в пруду», а также такие народные сказки, как «Два жадных медвежонка», «Храбрый мальчик», «Колосок», «Царевна-лягушка» и множество других.

В 5-6 лет детям интересны любимые всеми нами волшебные сказки Ш. Перро, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм, В. Гауфа, Н. Носова, А. Волкова и др. В них дети встречаются с большим количеством увлекательных, персонажей с характером, события развиваются стремительно, сопровождая в мир волшебства, давая разнообразные модели поведения и переживания.

Художественные произведения, безусловно, способствуют развитию нравственного представления у детей 5 - 6 лет. Но в отличии от взрослых читателей, обладающих большим жизненным опытом, ребенку не хватает внимания на главное, что содержится в книге и дает ей правильное оценивание. Книга оставляет перед ним множество неизвестного и самому трудно во всём разобраться. Отсюда бесконечные детские вопросы: «Почему утёнка называли гадким?», «Гадкий утёнок правда был гадким?» и т .д. Иногда трудно сразу ответить на детские вопросы, надо сначала подумать, что ответить. Приготовившись к беседе, взрослый должен продумать вопросы, которые он задаст детям связанных с прочитанным произведением. Если речь о книге будет состоять из необдуманных вопросов, наставлений и поучений, она только запутает ребенка: назидания и нотации снизят то эмоциональное состояние, ту радость, которую получил ребенок от хорошей книги.

У взрослого определенные трудности вызывают не только выбор художественного произведения, но также и выбор этической беседы о прочитанном. Практика работы с детьми показывает, что такие беседы необходимы.

Не надо слишком много ставить перед ребятами вопросов, это мешает осознанию главной идеи произведения, портит впечатление от прочтения. Более обстоятельная система вопросов, например: «С чего начинается сказка? Куда пошел герой? Что с ним потом произошло?» и т. п., это когда взрослый занимается специально развитием памяти детей, их речи, обучает их пересказыванию. Когда беседа идет о развитии нравственного сознания детей, воспитании гуманных чувств, ставятся иные вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.

Вопросы помогут детям разобраться в образе героев произведения, высказать свое отношение к нему; они помогут взрослым понять эмоциональное состояние детей во время чтения.

Говоря о детской литературе и ее месте в нравственном развитии ребенка, я хотела еще раз сказать, что роль взрослого здесь определяющая. От того, какую книгу он предложит детям и как она будет прочитана, какие вопросы будут заданы, во многом зависит дальнейшее личностно-эмоциональное, интеллектуальное, социальное развитие ребенка , его место в современном культурном обществе .

Список литературы

1.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте СПб.: Питер, 2018. 400 с.

2. От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 4е изд., перераб.- М.: Мозаика- Синтез, 2018. — 352с.

3. Петрова, В.И., Нравственное воспитание в детском саду.- М Стульник Т.Д. [Текст]: Владос, 2006.
4. Шохина, Т.Е. Формирование нравственных представлений детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] /Т.Е. Шохина. — М: Молодой ученый, 2016. — 540-544с.

1. file0.docx (870,3 КБ)

Опубликовано: 26.06.2024