Наставничество — механизм повышения профессионального мастерства педагога в ДОУ

Автор: Шемякина Елена Николаевна

Организация: МБДОУ 38

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.

Наставник начинает свою работу с обучаемым с анкеты или собеседования, которые помогут выбрать оптимальные формы работы с молодым педагогом и ее содержание.

Цель работы наставника: это создание условий для работы и профессионального роста молодого специалиста, которые способствуют снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:
- оказание методической помощи молодому педагогу в повышении уровня организации воспитательно – образовательной деятельности;

- создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога;

- развитие интереса и мотивации в постоянном самообразовании,

- совместное планирование работы с молодым педагогом.

В этом случае используются разные формы работы :

- наставник предлагает совместное планирование образовательной деятельности, помогает составить конспект организованной образовательной деятельности (далее ОД);

- предоставляет методическую литературу, знакомит с методической литературой группы и методического кабинета

- принимает участие в исполнении молодым педагогом режимных моментов, ОД и проводит анализ.

- приглашает на просмотр своей работы - ведет открытые планы режимных моментов, организует прогулки, ОД и все мероприятия с обсуждением увиденного;

- проводит консультации, переговоры;

- знакомит с нестандартными формами взаимодействия с семьями воспитанников, помогает в подготовке консультативного материала для родителей;

- помогает в самообразовании при подготовке к педагогическому наставлению.

Направления деятельности наставника и наставляемого:

 проведение первичной практики молодого воспитателя (один месяц);

 вступление в профессию.

 самосовершенствование и саморазвитие молодого педагога, повышение его квалификации (на протяжении первых 5 лет);

 промежуточный анализ работы (примерно через год).

I направление. Стажировка.

Стажировка самый сложный период как для новичка, так и для помогающего ему адаптироваться наставнику.

Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

Работа включает в себя:

 беседа-знакомство с начинающими и молодыми педагогами для определения направлений работы, изучение нормативно-правовой базы, ведение документации;

 знакомство с детским садом, представление молодого воспитателя;

 создание базы данных о начинающих педагогических работниках ДОУ;

 исследование с целью изучения затруднений педагога ДОУ в организации современного качественного образования;

 диагностика изучения методических потребностей педагогов; стажировка в группе у руководителя, т. е. наставник и наставляемый работают вместе с группой детей руководителя; демонстрация режимных моментов, занятий, прогулки детей и т. д.;

 подготовка к проведению занятий и совместной деятельности с детьми;

• итоги анкетирования, я намечаю план совместной индивидуальной работы на учебный год, куда включаются консультации по организации и проведению педагогической диагностики, организации развивающей предметно – пространственной среды, консультацию психолога по организации взаимодействия с родителями, обязательное посещение занятий у опытных воспитателей и др.

II направление. Вхождение в профессию.

• процесс развития профессиональных умений, накопления И приумножения опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, родителями и коллегами..

Молодой педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, увеличивает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия, методические объединения. На этом этапе я предлагаю определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более основательно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада.

Именно на этом этапе и важна оценка наставником. Молодой воспитатель испытывает интерес в положительной оценке своего труда. Нередко мы анализируем работу, руководствуясь внешними признаками. Главное ведь не внешняя дисциплина, а то, сумел ли педагог воспитать детей, научил ли с уважением относиться к окружающим, умеет ли вовремя оказать помощь всем, кто в ней нуждается. Именно на это в первую очередь нужно обращать внимание, а, заметив педагогические успехи новичка, непременно отмечать их вслух. На сегодняшний день, надлежит использование более оригинальных, активных форм работы. Один из методов, который поможет начинающему педагогу самостоятельно рассчитывать образовательный процесс – « Кейс-метод »

Этот метод позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Применение ПО «Кейс-метода» в деятельности педагога-наставника позволяет показать актуальные интересы молодого специалиста, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог с детьми и коллегами, получать необходимую информацию. А главное, он помогает ему самостоятельно выстраивать не только отдельные образовательные ситуации, но и развитие своего становления, как педагога в целом.

III направление. Самосовершенствование и саморазвитие молодого педагога.

• этот период происходит процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, родителями и коллегами.

Наставник выполняет роль подсказчика, советчика, а так же «энергетика». Своими действиями, идеями и творчеством мотивирует наставляемых на участие в инновационной деятельности, конкурсном движении, готовит к скорой предстоящей аттестации.

На этом этапе молодой воспитатель готов к созданию своего портфолио. Это даёт возможность увидеть изменения в профессиональном становлении молодого воспитателя в процессе наставнической деятельности.

IV Направление. Анализ результатов работы.

 оценку труда воспитателя с детьми, родителями;

 выявление движений профессионального роста на основе «мониторинга профессиональной деятельности»

 определение возможности дальнейшей работы с молодым педагогом;

 подведение итогов, выводы

Наставник – развивает свои деловые качества, повышает профессиональный уровень в процессе работы с молодым специалистом, а стажер, В свою очередь – получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой квалификационный уровень. Наставничество - это постоянный диалог, поэтому педагоги-наставники должны оказывать уважение и терпение, делиться своими знаниями и педагогическим опытом . В свою очередь, молодые специалисты стремятся правильно выстроить и наладить отношения с наставником.

Список литературы:

Вакуленко Л.С., Ахтырская Ю.В., Кернер О.А. Журнал «Дошкольная педагогика». Наставничество как фактор становления профессиональной деятельности молодых специалистов ДОО. [Текст] / Л. С. Вакуленко, Ю. В. Ахтырская, О. А. Кернер. – Санкт – Петербург, 2018г.

Чиркунова, М. В. Создание системы наставничества как элемента системы развития персонала в образовательной организации , 2018г.

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 26.06.2024