Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования

Автор: Полетаева Юлия Шамильевна

Организация: МАДОУ ЦРР №96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Опытно-экспериментальная  работа по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования проводилась с 1998 по 2010 г. в образовательных учреждениях города Томска с целью теоретического обоснования и экспериментальной проверики организационно-педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Анализ результатов деятельности ПМПК показал наличие в образовательных учреждениях серьёзных проблем в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Установлено, что в общеобразовательных школах отсутствовал механизм выявления, качественной психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья и организации комплексной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся, имеющим незначительные нарушения функций, лежащих в основе письма и чтения, приводящих, тем не менее, к стойкой неуспеваемости.

Наши исследования подтвердили выводы ученых о влиянии биологических и социальных факторов на уровень развития познавательных способностей детей. В исследовании принимало участие 2540 семей, дети из которых проходили обследование в ГПМПК. Установлено, что дети, не справившиеся с программой общеобразовательной школы, – это дети из неполных семей, многодетных, неблагополучных. Из них только 13% посещали детский сад. Дети дошкольного возраста, посещающие детские сады, в основном из полных, благополучных семей.

Исследования доказали, что наиболее эффективной оказалась система обучения детей с задержкой психического развития в начальной школе в специальных условиях с психолого-медико-педагогическим сопровождением, когда в старших классах они имели возможность осваивать программу в системе стихийного инклюзивного образования. В то же время определены основные закономерности формирования психических расстройств у обучающихся младших и старших классов с задержкой психического развития, которые показали позитивную роль специальных классов в начальной школе и патогенную роль специальных условий обучения в коррекционных классах в подростковом возрасте в формировании учебных навыков, устной и письменной речи.

Исследования касались социальных последствий и проблем совместного обучения, барьеров и позитивных моментов инклюзивного образования для следующих участников образовательного процесса:

- для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- для здоровых детей;

- для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- для родителей здоровых детей;

- для педагогов общеобразовательных учреждений.

В исследовании участвовали 1 474 человека: 154 учителя, 488 детей, 832 родителя из 40 образовательных учреждений г. Томска.

По мнению абсолютного большинства опрошенных родителей здоровых детей, совместное обучение имеет ряд преимуществ для здоровых детей: 78% родителей здоровых детей полностью с этим согласны, 19% «скорее согласны» (всего 97%): совместное обучение позволит здоровому ребенку научиться помогать другим, получить опыт сочувствия, сострадания, расширить представления здорового ребенка о жизни общества.

Наши исследования показывают, что, по мнению 60% учителей и 67% родителей, большинство школьных зданий не готовы в должной мере к встрече с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В целом наиболее скептически к перспективе совместного обучения относятся учителя общеобразовательных школ: только 31% из них считают, что идеологию инклюзии разделяют большинство участников образовательного процесса. Этим настроениям соответствует мнение большинства детей с ограниченными возможностями здоровья (93%), которые испытывают негативное отношение к себе со стороны одноклассников. В то же время 93% обучающихся старших классов считают, что к ученикам с инвалидностью в школе относятся с уважением.

Результаты констатирующего эксперимента убеждают, что для реализации инклюзивного образования необходимо, во-первых, изменить процедуру выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и их дальнейшее медицинское, психологическое и педагогическое сопровождение, во-вторых, учитывать не только конституционально-биологические, но социальные факторы, влияющие на характер обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; в-третьих, менять отношение участников образовательного процесса к инклюзии. Эти выводы послужили основой для проведения формирующего эксперимента.

1. file0.rtf (18,2 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024