Ранняя адаптация в детском саду

Автор: Иваненко Галина Владимировна

Организация: МБДОУ №354

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

УДК 373.2

(из опыта работы)

Ключевые слова: адаптация, ребенок, семья, родители (законные представители), ДОУ, взаимодействие, педагоги, игра, навыки,

 

Детство- это цветущий луг, залитый

солнцем, по которому бежишь без оглядки

к далекому горизонту. И как важно, чтобы

рядом с тобой были любящий, опытный

поводырь.

А.И. Баркан.

Поступление детей в раннем возрасте на адаптацию в детский сад, очень актуальная тема в наше время, и играет огромную роль в жизни малышей и их родителей. Это время первых шагов в обучении, развитии, социализации ребенка в социуме. Для успешной адаптации нужно создать благоприятные условия, как для детей, так и для законных представителей. Родители также играют важную роль в этом непростом процессе, поэтому совместная работа с семьей необходима в первую очередь. Педагоги и законные представители совместно создают устойчивую платформу для будущего успеха и полноценного развития адаптационных детей. Маленький ребенок будет уверено себя чувствовать в безопасности, только в том случаи, если он будет видеть и ощущать вокруг себя любовь и поддержку со всех сторон. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Педагоги должны быть внимательны к потребностям и эмоциональному состоянию каждого малыша и родителя, чтобы помочь им приспособиться к новой среде. Этот период важен и ответственен как для ребенка, так и для его родителей и воспитателей.

Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

- Развитие социальных навыков и способностей, необходимых для успешного развития процессов общения.

- Развитие познавательных и психических процессов- восприятия, памяти, внимания, воображения.

- Развитие интеллектуальной сферы, развитие мыслительных умений, наглядно- действенного, наглядно- образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

- Формирование позитивной мотивации к знаниям.

Принципы: соблюдаемые в процессе общения с детьми:

- Принятие ребенка - ребенок принимается таким, какой он есть.

- Сопереживание- взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

-Сочувствие -предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

- Единство- предполагает всестороннее сотрудничество ребенок, педагог, семья.

Для обеспечения оптимального течения адаптации важен постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход со стороны специалистов детского сада.

Как правило, адаптационный период можно разделить на три этапа

Первый этап- ознакомительный. На этом этапе родители вместе с ребенком приходят на экскурсию в учреждение, осматривают групповое помещение (где ребенок будет находится большее время дня), игровую зону, спальню, место для приема пищи, территорию для прогулок. Знакомятся с воспитателями, беседуют о режимных моментах и тому подобное. Педагогами проводится анкетирование на тему «Интересы моего ребенка». Анкетирование проводится для предварительного прогноза течения адаптации. Родителям рассказывается о возрастных особенностях детей 2х, 3х, лет и показателями развития раннего возраста. Ознакомительное пособие для родителей с правилами учреждения должны содержать следующую информацию:

- Информация о сотрудниках и телефоны

- Правила и уклад детского сада для родителей

- Советы педагога – психолога, как грамотно подготовить ребёнка к ДОУ

- Советы родителям о правильном поведении во время адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается также с использованием медиасредств: интернет-сайта, групповых сообществ вк и вайбер, диска '"Электронный справочник для родителей, будущих воспитанников ".

Второй этап- реализуется с момента поступления ребенка в дошкольное учреждение. Вливание детей раннего возраста происходит постепенно, в один период времени не больше трех детей, делается это для того, чтобы воспитатель успел больше узнать об особенностях и привычках детей, провел первичную диагностику по выявлению сильных и слабых сторон развития ребенка, познакомился ближе с родителями. В разговоре с законными представителями узнают, как можно больше об особенностях поведения ребёнка и его привычках:

- В каких условиях живёт ребёнок (сколько человек в семье, есть ли другие дети, живут ли с ними бабушка и дедушка и т.д.);

- Какие привычки сложились дома в отношении еды, засыпания, пользования туалетом и т. п.;

- Как ласково называют ребёнка дома;

- Чем больше всего любит заниматься ребёнок;

- Какие особенности в поведении радуют, а какие тревожат родителей.

- В любое время родители (законные представители) ребёнка могут прийти в группу и находиться в ней неопределенное время;

- Выполнять просьбы родителей относительно сна, питания, одежды ребёнка.

Как правило, соблюдении этих несложных правил располагают родителей (законных представителей) по отношению к воспитателям. Они начинают доверять своего ребенка «чужой тете» воспитателю, чувства тревожности пропадает и от этого становится лучше всем и маме, и ребенку. Неопровержимый факт что, если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

На данном этапе, для родителей разрабатывается соответствующие информационные стенды, папка-передвижки, информационные листы-памятки с кратким материалом "Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду».

Для создание эмоционально благополучной атмосферы в групповой комнате оборудуются все зоны, цветовая гамма стен должна быть покрашена в спокойные тона, игровые зоны должны быть наполнены игрушками в соответствии с возрастом. Подбирается фонотека со спокойной музыкой и весёлыми детскими песнями, веселая музыка для зарядки, для попудки, художественная литература, речевые игры (песенки, потешки, прибаутки). пальчиковые игры, все это для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение. Очень хорошо и полезно применять при адаптации игры с песком и водой, они способны очень быстро отвлекать, от всего происходящего. Применение нетрадиционных техник рисования (штампами, поролоновыми губками, ватными палочками, пальчиками итд.) убирают отрицательную энергию, в итоге происходит нормализация психо-эмоционального состояния ребёнка.

Третий этап - этап подведение итогов, проводится по истечению 2-х месяцев, ведется обработка результатов прохождения адаптационного периода: оценка уровня нервно-психического развития воспитанников. Заполняются индивидуальные маршруты развития детей. С дошкольниками, у которых выявлена тяжелая степень адаптации, проводится индивидуальная работа.

При соблюдении всех принципов и правил по ранней адаптации в учреждении совместными взаимодействием всех педагогов и родителей, проходит более спокойно и благополучно для большинства детей, но тяжелая форма адаптации все таки случается. Чаще всего, это у тех детей, родители которых не соблюдают в домашних условиях режим и распорядок дня для ребенка, часто происходят не посещение сада ребенком, не соблюдают правила учреждения. Все это приводит к тому, что у ребенка привыкание к новой среде, а именно детскому саду растягивается на 3-4 месяца, ребенок начинает часто болеть, беспокойно спит, долго капризничает. В этом случаи индивидуальная работа проводится как с ребенком, так и с законными представителями.

Педагог – психолог проводит консультацию для родителей, рассказывает им, в чем важность соблюдения для маленького ребенка режима дня, почему во время адаптации не желательно пропускать детский сад без причин. Так же педагог дает рекомендации, чем заниматься с детьми в домашних условиях, в какие игры можно играть. Игры в режимных моментах, проводимые в нашем учреждении, даются родителям в печатном варианте с разъяснениями и показом, можно играть всем членам семьи в настольные, сюжетно- ролевые игры, в ходе игры необходимо хвалить ребенка, поощрять. И конечно давать больше самостоятельности. Не выполнять за него действия игры даже если у него не совсем получается, а повторить показ и предложить еще раз попробовать сделать самому. Что бы у ребенка не случалось «истерики» в момент не удач, хвалите ребенка, делайте акцент на то, как хорошо у него получается. Игра – это самый важный компонент в дошкольном возрасте, и ребенка нужно научить играть во все виды игр. Так, как через игру ребенок познает мир, развивает все познавательные аспекты, учится взаимодействовать со сверстниками, а на этапе ранней адаптации игра самый лучший способ заинтересовать, привлечь, отвлечь ребенка, переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.

Можно в руки взять книгу с красочными иллюстрациями, и начать озвучивать героев сказок разными голосами, сказка получится очень интересной и увлекательной, это позволит ребенку переключиться, заинтересоваться новой деятельностью.

Работа в этом направлении, чаще всего дает благотворный результат. Наши педагоги делают все, чтобы адаптация проходила благополучно. Следует отметить, что вся работа в нашем саду проделывается не напрасно, почти все дети быстро проходят этот сложный для них период и привыкают к новым условиям и правилам в детском саду. Хорошее физическое и эмоциональное состояние ребенка, говорит о том, что адаптация прошла хорошо.

Такой результат не может не радовать педагогов! Ведь в этом и заключается работа воспитателя – сделать для ребенка день проведенный в саду радостным, счастливым, познавательным. И родители будут спокойными за своих детей!

 

Список литературы:

1 Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М: Просвещение, 2005. – 176с. ил.

2 Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медецина 2007. - 304с.

3 Алямовская В.Г. Ясли это серьезно.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.

4 Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.

5 Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.

6. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240с.

7 Ж-л № 4. Ребенок в детском саду.-2001.

8 Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985.- 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2007, - 176с.

10 Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2000. – 72с.

11 Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 1996. – 160с.

12 Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2003. – 382с.

13 Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– М., 1992.

14 Тонкова-Ямпольская Р.В. “Основы медицинских знаний”- М.: Просвещение, 1986. – 320с. ил.

1. file0.doc (37,5 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024