Опытно-экспериментальная деятельность как средство поддержки детской инициативы и развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Автор: Елена Владимировна Шураева

Организация: МБДОУ д/с №163

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

«Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».

Л.С. Выготский

В динамично меняющемся современном мире формирование функционально грамотного человека становится первостепенной задачей образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), профессиональная деятельность педагога ДОУ должна быть направлена на развитие функциональной грамотности у дошкольников. Это предполагает не просто передачу знаний, умений и навыков, а формирование у детей следующих ключевых компетенций:

 Коммуникативная компетенция: умение эффективно общаться с окружающими, передавать свои мысли и идеи в устной и письменной форме.

 Когнитивная компетенция: способность анализировать, синтезировать и обобщать информацию, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

 Информационная компетенция: умение находить, интерпретировать и использовать информацию из различных источников.

 Социально-эмоциональная компетенция: способность понимать свои и чужие эмоции, строить отношения с окружающими, разрешать конфликты и сотрудничать с другими.

Педагог ДОУ призван создавать такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию этих компетенций у дошкольников. Это означает:

 Предоставлять детям разнообразные возможности для общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

 Организовывать деятельность, которая стимулирует любознательность, любопытство и стремление к познанию.

 Давать детям доступ к различным источникам информации и учить их пользоваться этими источниками.

 Создавать условия для эмоционального благополучия детей, формировать у них способность понимать свои и чужие эмоции.

Создание таких условий необходимо для того, чтобы актуализировать проблему формирования предпосылок функциональной грамотности детей начиная с дошкольных образовательных ступеней, в результате чего на последующих этапах своего развития и становления он смог бы эффективно овладеть всеми видами функциональной грамотности, закрепляя их в навыках личности ХХI века. Актуализирует данную проблему и внедрение ФОП ДО. Этот документ направлен на всестороннее развитие дошкольника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. ФОП ДО основывается на духовно-нравственных ценностях народов России, исторических и национальных культурных традициях. Основной составляющей развития дошкольника является освоение социальных видов деятельности. Именно занятия социальными видами деятельности формируют у ребенка понимание своего "Я", раскрывают его творческие способности и закладывают прочный фундамент для дальнейшего развития личности.

Важный период в развитии ребенка – старший дошкольный возраст, когда формируются основы понимания окружающего мира, физических явлений, связей между объектами. Этот этап является ключевым в системе обучения естественно-научным знаниям.

Основная цель данного этапа - расширить представление детей о сложном и удивительном мире, который их окружает. Как отметил Л.С. Выготский, обучение должно способствовать развитию личности. В старшем дошкольном возрасте у детей значительно возрастает желание и способность к творческому мышлению. Важно развивать познавательный интерес, который проявляется в поисковой и исследовательской деятельности.

Чтобы сформировать у ребенка понимание естественно-научных явлений и развить его познавательные способности, необходимо организовать обучение и воспитание определенным образом:

· обеспечить благоприятные условия для здоровья детей и их физической активности;

· развивать у ребенка чувство собственного достоинства, уважения к себе, стремление к самостоятельности, творчеству;

· формировать у детей основы экологической культуры и научных знаний.

Для формирования естественно-научного понимания у дошкольников необходимо организовать опытно-экспериментальную деятельность, которая поможет сформировать базовые принципы научного мышления и понимание экологических проблем. В процессе исследований дети сами активно изучают окружающую среду, применяя различные способы воздействия на нее.

При разработке стратегии формирования естественно-научных представлений важно учитывать следующие факторы:

 Методики, способствующие сохранению здоровья и облегчающие обучение детей, позволяющие им усваивать человеческую культуру без излишнего напряжения.

 Необходимость высокого качества образовательной программы и ее методической поддержки, что позволит педагогам соответствовать современным стандартам без перегрузки детей.

Для стимулирования развития детей необходимо создать подходящее окружение, где они могли бы исследовать и учиться. Это включает в себя организацию уголков для экспериментов в группах и мини-лабораторий. Здесь дети могут изучать свойства различных материалов, физические явления, и наблюдать, как растения и животные приспосабливаются к окружающей среде. Важно учитывать не только педагогические методы, но и точку зрения самого ребенка при создании такой среды.

Здесь вы найдете разнообразные материалы для исследований. В нашем арсенале имеются образцы песка, чернозема и глины. Также у нас есть камни гальки, гравия и керамзита. Если заинтересовать воспитанников магнитами, мелом или резиной, то мы можем предоставить им соответствующие материалы. Для изучения растений у нас есть семена цветов, деревьев (включая шишки, желуди, орехи и прочее) и зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, гречка и так далее). Если развивать интерес к огородным культурам, то у нас есть семена их также. Мы также предлагаем гербарий с растениями, которые произрастают в нашей местности и в парке. В нашем ассортименте также есть хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок и перья. Кроме того, у нас есть кожура апельсина, шелуха лука, кора и скорлупа. И, наконец, мы предлагаем соль, сахар и лимонную кислоту для исследований.

Еще одно немаловажное условие – улучшение психического комфорта ребенка в образовательной организации. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в образовательной среде, это способствует укреплению его здоровья, как физического, так и психического. В процессе исследования необходимо быть гибкими в планировании и не придерживаться строгого расписания, так как идеи детей могут меняться. Продолжительность исследования зависит от конкретного явления, доступного времени и общего самочувствия обучающихся.

Стимулирование любопытства детей, активное и неограниченное взаимодействие с ними — вот ключевые факторы успешного педагогического взаимодействия. Педагог не должен ограничиваться простыми ответами, а наоборот, дать возможность детям проверять свои идеи на практике и самостоятельно приходить к выводам. Это помогает детям лучше усваивать материал и формировать собственное понимание мира. И только после этого можно подвести результаты и обосновать выводы эксперимента.

Для стимулирования развития речи детей их следует побуждать отвечать на вопросы, которые не повторяются по содержанию и требуют систематизированного ответа. При анализе и упорядочивании полученных результатов важно помнить, что неожиданный эффект не является ошибкой. Организация опытно-экспериментальной деятельности позволяет детям самих исследовать явления и объекты, а педагогу – сделать обучение более эффективным и удовлетворить их естественную любознательность.

Для стимуляции активности воспитанников в изучении окружающей среды рекомендуется применять разнообразное оборудование. Это включает в себя широкий ассортимент предметов: от различных емкостей до измерительных приборов и инструментов для исследований. Важно, чтобы обучающиеся знакомились с материалами, которые доступны в их регионе, так как это способствует более глубокому пониманию окружающего мира.

В углу экспериментальной лаборатории должно быть организовано место для размещения мини-музея с редкими экспонатами, такими как ракушки, камни, минералы и маленькие перья. Важной частью оборудования являются приборы-помощники, такие как микроскопы, весы, лупы, компасы, песочные часы и магниты. Также необходимо предусмотреть наличие различных технических материалов, таких как гаечки, скрепки, шурупы, гвозди, красители пищевые и непищевые, медицинские инструменты, такие как пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы без игл, мерные ложечки, резиновые груши и другие материалы.

Для развития у обучающихся научного мышления и формирования интереса к познанию предлагается организовать следующие области: "Свет", "Звук", "Резина", "Стекло и пластмасса", "Песок и вода", "Магниты", "Бумага". Эти зоны предназначены для хранения разнообразных материалов, как природного, так и "бросового" характера: раковины, мох, пластмасса, проволока, кусочки кожи, шишечки, листочки, мех. Важно проводить различные эксперименты и наблюдения за свойствами живой и неживой природы, чтобы создать основу для исследовательской деятельности.

Для стимулирования формирования естественнонаучных представлений и экологической компетентности у маленьких детей, как педагогов, так и родителей, предлагаются следующие варианты поощрения:

- активное участие в обучении;

- использование психологических теорий развития ребенка;

- поощрение детей задавать и отвечать на вопросы;

- поддержка детской инициативы и активности;

- укрепление партнерства между взрослыми и детьми, осознание того, что основы экологического поведения формируются в раннем детстве.

Используемая литература:

1. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Информационная модель выбора стратегии развития образовательного процесса // European Social Science Journal. 2013. - № 9-3 (36). - С. 61-68.

2. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков полив ер сионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 68-80.

3. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2008. – 138 с.

4. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 408 с.

1. file0.docx (23,1 КБ)

Опубликовано: 22.05.2024