Развитие фонематического восприятия как основа для формирования читательской грамотности у детей дошкольного возраста

Автор: Сергейчук Ирина Петровна

Организация: МДОУ Детский сад комбинированного вида №44 «Фиалочка» г. Вологда

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

В статье рассматриваются педагогические условия, при которых формирование фонематического восприятия у детей будет эффективным средством подготовки детей к читательской грамотности в школьном обучении. Раскрыта структура работы педагога, которая включает, рассматриваемы педагогические условия, при которых формирование фонематического слуха будет эффективна и подготовит детей к развитию у них навыков читательской грамотности.

Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы дети дошкольники могли в школе освоить один из видов учебной деятельности чтение, у детей дошкольного возраста должно быть сформировано развитие фонематического слуха и фонематическое восприятие. Многие учёные доказали своими исследованиями, что целесообразно отводить в работе с детьми дошкольного возраста ведущее место формированию фонематического восприятия и слуха, необходимого для успешного овладения читательской грамотностью. По статистике, одна треть учащихся с не достаточно развитым фонематическим восприятием и слухом не способны понять содержание текста, проанализировать текст, понять его главную мысль, грамотно и без ошибок прочитать текс. Все без исключения исследователи отводят формированию фонематического восприятия и фонематического слуха как одним из главных педагогических условий подготовки детей дошкольного возраста к чтению.

Одним из педагогических условий подготовки детей к обучению чтению является специальная подготовка детей, которая влияет на формирования у детей читательской грамотности. А.В. Запорожец и А.И. Воскресенская отмечали: «специальная готовность детей к школе имеет такое же большое значение, как и общая готовность. Изучение программы первого класса школы показывает, что школа заинтересована в том, чтобы дети, поступившие в первый класс, были хорошо подготовлены к чтению, то есть, имели бы хорошо развитый фонематический слух и развитое фонематическое восприятие. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирования нового отношения к речи. Что бы сформировать у детей осознанное понимание текста. У ребёнка в дошкольном возрасте предметом познания становиться сама речь, её внешняя, звуковая сторона. Большое место отводиться развитию фонематического слуха и фонематического восприятия, то есть, умение различать в речевом потоке отдельные слова, слышать звуки в слове, различать слова близкие по звучанию, составлять из звуков слоги и слова. На конкретных примерах в ходе работы педагог с детьми формирует понятие о звуке – как простейшем элементе слова и слога. Ребёнок должен научиться воспринимать (слышать, различать) звук в любом положении его в слове, устанавливать последовательность звуков в словах, сливать звуки в слоги и слова. В ходе работы дети учатся различать гласные и согласные звуки, делят согласные звуки на глухие и звонкие, твёрдые и мягкие, знакомятся с ударными гласными звуками. Дети имеют общее представление о звуке, как явление, которое рождает определённым способом и может быть воспринято на слух. Все эти знания направляют познание ребёнка на подготовку к чтению. Учитель будет опираться на эти познания ученика, и развивать их, что в дальнейшем составит основу формирования читательской грамотности у школьника.

Основой следующего педагогического условия подготовки детей к чтению является психологическая готовность к школе. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к читательской грамотности. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания является психологическими характеристиками читательской грамотности. Поэтому, развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения умения понимать, характеризовать, выделять главное в тексте. Задача педагога в дошкольном возрасте сосредоточить усилия на открытии перед ребёнком звуковой формы слова, на введении его в звуковую действительность речи. Первый этап психологического механизма чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Обучающийся читатель действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое. Поэтому, в современной методике принят звуковой аналитико – синтетический метод обучения чтению.

Само название говорит о том, что в основе обучения лежит анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, то есть, произнесение согласной фонемы при чтении должно произноситься с учётом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мял, мел, мул, мыл – согласный звук «М» произноситься всякий раз по разному, в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении чтению это проявляется в том, что обучающиеся должны: чётко различать все гласные и согласные фонемы; находить гласные фонемы в словах; ориентироваться на гласную букву и определять твёрдость или мягкость предшествующей согласной фонемы; усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными. Учитывая психологические основы обучения детей чтению – ускоряется процесс освоения действия чтения; дети хорошо ориентируются в фонематической системе языка; у них развивается фонематический слух, и они очень чутко относятся к звуковой форме слова; у детей формируется интерес к языку и его законам. Дети быстрее и легче переходят к слитному чтению и осмыслению текста.

Одним из условий формирования у детей читательской грамотности является развитие фонематического восприятия как основы для овладения навыками чтения. Уровень развития речевого слуха у грамотного – качественно иной, чем у не грамотного человека. Очевидно, что в ходе обучения чтению речевой слух подвергается перестройке. Развитие более высоких форм речевого слуха происходит в процессе специального обучения, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть производить звуковой анализ слова, развитие этих специальных действий формирует у дошкольника фонематическое восприятие. В ходе формирования фонематического восприятия происходит овладение предпосылок к читательской грамотности. Главная задача педагога – это показать детям, что в слове установлено отношение между звуками, составляющими слово. Так, например, слова КОТ, ТОК, КТО – состоят из одних и тех же фонем. Однако, это разные слова, а они разные именно потому, что одни и те же звуки составляют каждый раз своеобразную структуру, заключающуюся во временной последовательности, в которой эти звуки следуют друг за другом. Ребёнок под руководством педагога строит сам расчленённую в пространстве материальную модель звуковых отношений, имеющих место в произносимом и слышимом слове. Создание такой пространственной предметной модели приводит ребёнка к новой ориентировке в той действительности, которая была моделирована, то есть, звуковой действительности слова. Фонематическое восприятие превращается в акт непосредственного узнавания отдельных звуков и схватывания звуковой структуры слова. Так фонематический слух превращается под влиянием специального процесса формирования в сложную систему действий субъекта, составляющих фонематическое восприятие.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при чтении текса, не могут воспроизвести слова и фразы в целом, что приводит к безграмотности ребёнка и у него не будет в дальнейшем сформирована читательская грамотность.

Основными направления работы по подготовки детей дошкольного возраста к обучению чтению является ознакомление со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам чтения. Педагог знакомит детей с смыслоразличительной функцией звука, когда слова отличаются друг от друга лишь каким то одним звуком. Педагог формирует у детей умение воспринимать слово не как единый звуковой комплекс. Как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, то есть, научить слышать в слове отдельные звуки. Задача педагога состоит в том, чтобы подготовить ребёнка к серьёзному последующему осмысленному чтению. Для того, чтобы ребёнок был готов к чтению в школе у него должен быть достаточно развит фонематический слух и фонематическое восприятие, которое обеспечивает правильное формирование звукопроизношение, четкое и внятное произношение слов в соответствии с общепринятыми литературными номами. Сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия является необходимым педагогическим условием обучения детей умению производить звуковой анализ слова, подготовка их к овладению чтением. Составляют основу для формирования фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста специальная подготовка детей и психологическая готовность к обучению чтению. Все это педагогические условия заложены в ходе работы всех основных направлений по подготовке детей к чтению.

Работа по данному направлению включает в себя три блока.

1 блок – организация работы с детьми.

Она включает в себя совместную деятельность воспитателя с детьми, через ООД и игры (словесные и дидактические).

Образовательная организованная деятельность включает в себя 5 тем в каждой теме по 3 ООД.

1 тема: «Формирование представлений о звуках, знакомство со словом» : ООД «В мире звуков» в содержание ООД входит, дети узнают, слушают, произносят разные звуки, отличают речевой звук от неречевого. В ходе закрепления материала по данной теме педагог использует разного вида игры: игры на развитие слухового внимания «Загадочный музыкант», «Молчанка», «Лесная поляна»; ООД «Звуковые замки» в содержание ООД входит, дети знакомятся с понятием «звук», «слово», определяют количество звуков в слове. В ходе закрепления материала педагог предлагает детям разного вида игры «Звуковой город», «Собери звуки», «Оживи слово»; ООД «Волшебные слова» в содержания ООД входит, дети сравнивают слова по звучанию, знакомятся с многообразием слов и их значением. В ходе закрепления материала педагог использует разного вида игр: «Собери слова в корзину», «Звуки перепутались в словах», «Скажи как Я».

2 тема: «Формирование у детей представлений о звуковом составе слова» в данной теме 3 занятия: ООД «Маша заблудилась» в ходе данного занятия дети знакомятся со схемой звукового состава слова, упражняются находить место звуков в словах с помощью карточек – схем, упражняются в умении делить слова на звуки; ООД « У нас в гостях Буквоежка» в ходе данного занятия дети знакомятся со словоразличительной ролью звука; ООД «Какой звук заблудился?» в ходе данного занятия дети закрепляют полученные ранее знания. Закрепление пройденного материала проходит в игровой деятельности: «Зашифрованное слово», «Слова превращения», «Звуки играют в прятки».

3 тема: «Формирование у детей представления о гласных, согласных твёрдых, мягких звуках. ООД «Гласные звуки», «Королева гласных звуков», «Игра путешествие на остров звуков» в ходе данных занятий дети знакомятся с гласными, согласными твёрдыми, мягкими звуками и их особенностями произношения. Весь материал педагог с детьми закрепляет на игровом материале: «Назови лишнее» «Нарисуй схему слова с заданным звуком».

4 тема: «Формировать у детей представление об ударном гласном звуке»: ООД «Загадочный замок», «Загадочный гость», «В гостях у звуков» в ходе занятий дети применяют на практике ранее полученные знания, знакомятся с правилами ударного гласного звука. Пройдённый материал закрепляют в ходе игры: «Выдели меня», «Назови слова правильно».

5 тема: «Формировать у детей умение дифференциации звонких и глухих согласных звуков» данная тема включает в себя цикл занятий по слухопроизносительной дифференциации звуков «В мире звонких и глухих согласных», игры «Два брата». [1, с.15].

2 блок – организация работы с родителями.

Она включает в себя совместную деятельность воспитателя с родителями, через разные формы работы. (Например: консультации «Развитие фонематического восприятия у ребёнка и его умение проводить звуковой анализ слов», «Почему сначала звуки, а потом буквы»; семинар – практикум «Усвоение звукового анализа слов детьми»; Диспут «Как преодолеть недоразвитие фонематической стороны речи у дошкольников»).

3 блок – может содержать методические рекомендации педагогам по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.

Мы можем сделать вывод для того чтобы у детей был сформирован фонематический слух и сформировано фонематическое восприятие нужно построить сам процесс обучения учитывая выше представленные педагогические условия, которые в дальнейшем помогут сформировать у школьника читательскую грамотность.

Список использованной литературы:

1.Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников». Санкт – Петербург: «Детство – Пресс»,2005г.

2.Алеексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников». Москва, 2000г.

3.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатин Л.В. «Обучение грамоте» Санкт – Петербург: «Союз», 2004г.

4. Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» Москва, 2005г.

5.Суслов Э.К., Поздняк Л.В. «Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике». Москва, 2000г.

1. file0.docx (25,3 КБ)

Опубликовано: 16.05.2024