Чудеса своими руками

Автор: Тарасенкова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ д/с «Теремок»

Населенный пункт: Смоленская область, с. Каспля-1

Пояснительная записка

Потребность в познании – источник развития личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес.

Личность формируется и развивается в процессе деятельности. Через деятельность ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача педагога предоставить условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий, является экспериментальная деятельность.

Ребёнок познаёт мир через практические действия с предметами, и эти действия делают знания ребёнка более полными, достоверными и прочными.

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа творческого объединения «Чудеса своими руками» имеет естественнонаучную направленность.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне со взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Когда ребенок сам действует с объектами ,он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения. Уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско - творческое отношение к миру.

Отличительные особенности программы

Экспериментальная деятельность отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью. В ходе поиска он уточняется, проясняется.

Кроме того, опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды детской деятельности. Метод экспериментирования, являясь интегрирующим видом деятельности, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать ,использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Адресат программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена для воспитанников МБДОУ д/с «Теремок». Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Чудеса своими руками» 5-7 лет. Комплектование групп осуществляется без конкурсных процедур только на основании личной заинтересованности обучающихся. Приоритетным основанием для зачисления в группу является интерес к выбранной программе.

Возрастные особенности контингента воспитанников

Старшая группа

При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло.

Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению с взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами. Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

В старшей группе можно вводить длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает, и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Подготовительная к школе группа

В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Объем и срок освоения программы

Срок освоения программы – 1год.

На полное освоение программы требуется 18 часов, 36 занятий.

Формы организации образовательного процесса

Форма обучения — очная.

Особенности организации образовательного процесса

Набор детей в творческое объединение - свободный. Программа предусматривает индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы с детьми. Состав группы -10 человек.

Основной формой работы являются занятия, которые составлены с учетом возрастных, физиологических, психологических и познавательных особенностей детей.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, в старшей-подготовительной к школе группе.

Время проведения согласно сетке занятий во второй половине дня.

Продолжительность занятия 30 минут.

Объем программы в подготовительной группе -1 раз в неделю по 30 мин, 36 занятий в год, 18 часов в год.

На каждом занятии решаются не только познавательные, но и воспитательно-образовательные задачи, что позволяет всесторонне развивать личность ребенка.

Использование на занятии художественного слова (стихи, потешки), музыки, просмотров презентаций и документальных фильмов и мультфильмов, игровых методов, позволяет достичь успехов в формировании у детей познавательных навыков и умений.

Педагогическая целесообразность

Данная программа направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности детей 5-7 лет.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Практическая значимость

Освоение программы даёт возможность детям познавать окружающий мир посредством экспериментальной деятельности. Предложенная программа может быть использована в практике работы педагогов ДОУ.

 

Цель

Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.

 

Задачи:

Обучающие задачи :

-Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.

Развивающие задачи:

- Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.

-Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.

-Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

Воспитательные задачи:

-Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

- Развивать коммуникативные навыки.

 

Планируемые результаты

 Проявление интереса к исследовательской деятельности;

 Выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;

 Накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах;

 Проявление самостоятельности в познании окружающего мира;

 Проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;

 Развитие коммуникативных навыков.

 

Организационно-педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает:

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.1. 3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».

Устав МБДОУ д/с «Теремок» Смоленского района Смоленской области.

Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей обучающихся.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

 

Методика обучения детей дошкольного возраста:

В обучении дошкольников используются игровые и словесные методы обучения (беседа).

Игровые методы обучения. Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Достоинство игровых методов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Словесные методы обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Выше отмечалось, что словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение. В работе с детьми дошкольного возраста, когда формируются лишь первоначальные представления об окружающем мире, недостаточно только почитать, рассказать – необходимо показать сами предметы или их изображение.

Формы словесного обучения.

Беседа. Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности мышления, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о которых идет речь.

Тестовый метод. Тест – стандартизированное задание по результатам выполнения, которого судят о знаниях, умениях и личностных характеристиках. Результативность в процессе обучения во многом зависит от тщательно отработанной методики контроля знаний. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся – важное звено учебно-воспитательного процесса. Необходимость контроля объясняется потребностью в получении информации об эффективности функционирования системы обучения. От того, как организован контроль, обеспечивающий обратную связь, зависит результат учебной деятельности дошкольников.

 

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

- учет специфики возрастного психофизического развития дошкольника;

- вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

 

Принципы отбора содержания программы

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»:

• обеспечение права каждого человека на образование;

• гуманистический характер образования;

• защита и развитие энтокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

• программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму;

• личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и детей;

• уважение личности ребенка;

• реализация программы дополнительного образования в формах специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, двигательной деятельности;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором каждый ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество с семьёй.

 

Принципы построения педагогического процесса.

• От простого к сложному.

• Системность работы.

• Индивидуальный подход.

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• строится с учётом региональных особенностей организации образовательного процесса.

 

Дидактический материал:

Памятки, специальная литература, презентации ,и др.

 

Техническое оснащение занятий:

 

 Приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;

 природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;

 утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

 разные виды бумаги, ткани;

 медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометр, мерные ложки;

 прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.

 

 

Механизм оценивания образовательных результатов.

Показатель результативности познавательно-исследовательской деятельности выделяет умения: видеть проблему, умение формулировать и задавать вопросы, выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи, а также самостоятельно действовать в процессе исследования.

В опытно-экспериментальной работе опираясь на показатели познавательно-исследовательской деятельности определенные у старших дошкольников, определяя тем самым степень сформированной познавательной активности в исследовательской деятельности.

 

Диагностика реализации прогнозируемых результатов.

 

К критериям сформированной познавательной активности в исследовательской деятельности отнесли: знания, оценка и деятельность

 

 

Уровни	Критерии
	Знания	Оценка	Деятельность
высокий	Познавательный интерес стабилен. Видит и формулирует проблемы, предлагает пути решения, знает как осуществить поиск истины, приводит факты, аргументы.	Определяет известное и что нужно найти, достигли предполагаемого результата и отвечает ли он решению проблемы, причинно-следственные связи, отбирает необходимый материал для поиска истины, для решения проблемы,	Проявляет инициативу и творчество, самостоятельно планирует деятельность, применяет на практике, определяя правильность выбранного пути решения проблемы, поясняет свои действия и доводит дело до конца
средний	Познавательный интерес ситуативен, подвержен настроениям ребенка. Не всегда удается увидеть проблему, и не всегда делает правильные предположения о решении поставленной проблемы, не всегда может аргументировать и пояснить свои предложения по решению проблемы.	Иногда возникают сложности с определением сути проблемы, и того, что уже известно и что необходимо найти. Не всегда может сопоставить полученный результат с сутью проблемы, а также раскрыть причинно-следственные связи, отбор материала для поиска истины не всегда безошибочен.	инициативу и самостоятельность проявляет не всегда, но планирует деятельность, использует на практике отобранный материал, возникают сложности в пояснении своих действий, иногда не доводит начатый опыт до конца
низкий	Познавательный интерес слабо выражен. Не всегда понимает проблему, не активен в выдвижении идей по решению возникшей проблемы, затрудняется осуществлять поиск истины, не может привести факты, аргументы.	Затрудняется определять известное и что нужно найти, причинно-следственные связи, допускает ошибки в выборе материла для проведения опыта, не вникает в суть проблемы.	Самостоятельность не проявляет, делает только тогда, когда говорят, использует примитивные способы решения проблем, что не приводит к необходимым результатам.

 

Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; анкетирование и беседы с родителями воспитанников.

Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии

 

Формы подведения итогов.

- Развлечения по темам;

-Открытые занятия для педагогов МБДОУ д/с «Теремок»;

- Мониторинг развития каждого ребенка;

-Фотоотчет о проделанной работе

 

 

Содержание программы

Учебный план

№	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации/контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Свойства песка и почвы	6	2	4	Обыгрывание ситуации
2	Солнечные лучи	2	1	1
3	Вода ,снег ,лед.	15	5	10	Беседа
4	Движение тел.	3	1	2
5	Магнит.	1	0,5	0,5
6	Воздух.	2	0,5	1,5
7	Материалы (ткань, бумага, стекло).	7	2	5	Обыгрывание ситуации
	Итого	36	12	24

 

 

Календарный учебный график.

 

№ п/п	Месяц Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	Сентябрь 03.09	15.50-16.20	групповая	1	Мониторинг	Групповая комната	Беседа
2	10.09	15.50-16.20	групповая	1	Мониторинг	Групповая комната	Беседа
3	17.09	15.50-16.20	групповая	1	«Удивительный песок»	Групповая комната
4	24.09	15.50-16.20	групповая	1	«Свойства сухого и мокрого песка»	Групповая комната
5	Октябрь 01.10	15.50-16.20	групповая	1	«Соревнование»	Групповая комната
6	08.10	15.50-16.20	групповая	1	«Сухая и влажная почва»	Групповая комната
7	15.10	15.50-16.20	групповая	1	«Солнечные зайчики»	Групповая комната
8	22.10	15.50-16.20	групповая	1	«Черное и белое»	Групповая комната	Беседа
9	Ноябрь 05.11	15.50-16.20	групповая	1	«Имеет ли вода цвет и вкус»	Групповая комната
10	12.11	15.50-16.20	групповая	1	«Есть ли у воды форма?»	Групповая комната	Беседа
11	19.11	15.50-16.20	групповая	1	«Когда льется, когда капает»	Групповая комната
12	26.11	15.50-16.20	групповая	1	«В какую бутылку быстрее нальется вода»	Групповая комната
13	Декабрь 03.12	15.50-16.20	групповая	1	«Почему снег мягкий»	Групповая комната
14	10.12	15.50-16.20	групповая	1	«Где лучики»	Групповая комната
15	17.12	15.50-16.20	групповая	1	«Почему снег греет»	Групповая комната
16	24.12	15.50-16.20	групповая	1	«Как снег превращается в воду»	Групповая комната
17	Январь 14.01	15.50-16.20	групповая	1	«Ледяной дом»	Групповая комната
18	21.01	15.50-16.20	групповая	1	«Замерзание жидкости»	Групповая комната
19	28.01	15.50-16.20	групповая	1	«Откуда берется иней»	Групповая комната
20	Февраль 04.02	15.50-16.20	групповая	1	«Друзья»	Групповая комната
21	11.02	15.50-16.20	групповая	1	«Можно ли пить талую воду»	Групповая комната
22	18.02	15.50-16.20	групповая	1	«Играем с красками»	Групповая комната
23	25.02	15.50-16.20	групповая	1	«Очистка грязной воды»	Групповая комната
24	Март 04.03	15.50-16.20	групповая	1	«Прокати шарик»	Групповая комната
25	11.03	15.50-16.20	групповая	1	«Танец горошин»	Групповая комната
26	18.03	15.50-16.20	групповая	1	«Мой веселый звонкий мяч.»	Групповая комната
27	25.03	15.50-16.20	групповая	1	«Испытание магнита»	Групповая комната
28	Апрель 01.04	15.50-16.20	групповая	1	«Ворчливый шарик»	Групповая комната
29	08.04	15.50-16.20	групповая	1	«Послушный ветерок»	Групповая комната
30	15.04	15.50-16.20	групповая	1	«Веселая полоска»	Групповая комната
31	22.04	15.50-16.20	групповая	1	«Ткань и ее свойства».	Групповая комната
32	29.04	15.50-16.20	групповая	1	«Мокрая и сухая ткань»	Групповая комната
33	Май 06.05	15.50-16.20	групповая	1	«Увеличительные стекла»	Групповая комната
34	13.05	15.50-16.20	групповая	1	«Необычные кораблики»	Групповая комната
35	20.05	15.50-16.20	групповая	1	«Радуга в комнате»	Групповая комната
36	27.05	15.50-16.20	групповая	1	«Эффект радуги»	Групповая комната

 

Методическое обеспечение.

Обеспечение программы предусматривает наличие следующих методических видов продукции:

-презентации;

-видеоролики.

Дидактический материал:

-Простейшие приборы и приспособления

- Бросовый материал.

-На видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям

-Карточки-схемы проведения экспериментов

-Дидактические игры

Список литературы

1. Бондаренко Т. М. Экологическое занятие с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004г.

2. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. Я., Белова И. К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей – М.: «Баласс», 2003 г.

3. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

4. Гончарова Е. В., Моисеева Л. В. Технология экологического образования детей подготовительной к школе группе ДОУ. - Екатеринбург: издательство «Центр Проблем Детства», 2002.

5. Гризик Т. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию.

6. Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

8. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек).- М.: Сфера, 2005.

9. Козлова С. А., Князева О. А., Шукшина С. Е. Мой организм. Методические рекомендации и программы: Я – человек. Для подготовки детей к школе. - Издательство ВЛАДОС, 2000.

10. Комплексное занятие по экологии для старшего дошкольников. Методическое пособие под ред. С. Н. Николаевой. – М. Педагогическое общество России, 2005.

11. Куликовская И. Э.,Совгир Н Н. Детское экспериментирование. - Педагогическое общество России. Москва. 2005.

12. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – Педагогическое общество России, 2005.

13. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / Дошкольное воспитание. – 2000, № 9, 11,12.

14. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические редакции/ Под ред. Прохоровой Л. Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.

15. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. Автор сост.: Киселева А. С., Данилина Т. А. М.: АРКТИ, 2004.

16. Рыжова Н. Я. Я и природа: Учебно–методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1996.

17. Рыжова Н. Я. Наш дом – природа: Экологическое воспитание дошкольников. Занятие на экологической тропинке. Рыжова Н.// Дошкольное воспитание, 2000.

18. Рыжова Н. Я. Песок, глина, камни: Экологическое воспитание дошкольников/ Н. Рыжова // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. – М.,2003. - № 10 -11.

19. Скорлупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Весна». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000.

20. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000.

21.Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Космос». - М. ООО издательство «Скрипторий», 2000.

22. Смирнова В. В., Балуева Н. И., Парфенова Т. М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. - Издательство РГПУ им. Герцена, 2003.

23. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Кондрыкинской Л. А.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

24. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / Под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: АРКТИ, 2003

25.Материалы нтернета.

1. file0.docx (56,8 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024