Дети и зрение

Автор: Кондратьева Марина Николаевна

Организация: МАДОУ «Старт»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Слайд 1 Хочу кратко рассказать о распространённых нарушениях зрения у детей-дошкольников

Вследствие наследственных факторов ,недостатка движения, инфекционных болезней, различных внешних воздействий у детей развивается ряд нарушений зрения. Наиболее распространёнными заболеваниями глаз являются:

● амблиопия;

● привычно-избыточное напряжение аккомодации (ПИНА);

● близорукость;

● дальнозоркость;

● косоглазие;

● астигматизм.

2 слайд Как видят окружающий мир дети с нарушением зрения и основные характеристики нарушений зрения

Амблиопия

Амблиопия у детей характеризуется ухудшением активности левого или правого глаза. Это приводит к нарушению работы зрительной системы (слабовидению).В некоторых случаях глаз может не фокусироваться и полностью бездействовать. Обычно это свидетельствует о наличии таких нарушений зрительной системы, как косоглазие, астигматизм, катаракта.

Привычно-избыточное напряжение аккомодации (ПИНА)

У детей-дошкольников ПИНА возникает при перегрузке глазных мышц. При длительном просмотре телевизора, сидении у монитора зрительная система ребёнка настраивается на работу на близком расстоянии.

Постепенно малыш перестаёт различать предметы как на дальнем, так и на близком расстоянии. При таком нарушении у ребёнка быстро устают глаза, двоится видимое изображение, болит голова.

Часто подобные проблемы проходят незаметно для родителей. Привычно-избыточное напряжение аккомодации в запущенном состоянии способствует развитию у детей близорукости.

Близорукость

Обычно проявляется при усилении нагрузок на глаз и глазные мышцы. При перенапряжении зрительного аппарата происходит нарушение кровоснабжения. Это приводит к определённым изменениям и растяжению глазного яблока. В результате происходит ухудшение дальнего зрения.

Для получения более чёткой картинки ребёнку приходится щуриться, надавливать на глазное яблоко, прибегать к другим уловкам. Важно уделить этому время и предложить малышу простые и понятные упражнения для профилактики, поддержания зрения в норме.

Дальнозоркость

Это врождённое состояние глаз. Такое нарушение зрения вызвано особенным строением глазного яблока. Первыми признаками расстройства зрительной системы является ухудшение зрения. Ребёнок плохо видит вблизи, пытается отодвинуть от себя раскраски, книжки, настольные игры.

О наличии дальнозоркости может свидетельствовать и быстрая утомляемость глаз, боли, покраснения. В дальнейшем добавляются головные боли. Для многих родителей такие симптомы проходят незаметно. В результате заболевание прогрессирует, что способствует дальнейшему ухудшению зрения у детей-дошкольников.

Косоглазие

Это заметный невооружённым глазом дефект зрительной системы. При таком заболевании у детей нарушается положение глаз при взгляде прямо. Один или оба глаза отклоняются в сторону, вниз, вверх.

В результате в отделах зрительного анализатора видимое изображение не сливается в одну картинку. Поскольку происходит нарушение бинокулярного зрения, центральная нервная система просто отключает косящий глаз (защищает от двоения изображения).

Астигматизм

Заболевание спровоцировано специфическим строением глаз ребёнка (нарушениями в кривизне роговицы или хрусталика). Заболевание выражается в снижении зрения вблизи и постепенном нарушении работы глазных мышц. Ухудшается работоспособность зрительного аппарата, глаза быстро утомляются, появляется ощущение сухости и рези.

При значительном астигматизме у детей развивается амблиопия, что приводит к ухудшению зрения. Чтение, письмо и другая работа на близком расстоянии является для ребёнка с таким нарушением большой проблемой.

Упражнения зрительной гимнастики позволяют расслабить шею и обеспечивают нормальное кровоснабжение зрительной системы. Это способствует улучшению работы глаз, предотвращает развитие близорукости и других болезней.

Подать такие упражнения в форме игры для родителей не так сложно. Достаточно предложить малышу повторять за взрослым или попросить ненадолго «стать зеркалом». Такой подход позволит быстрее выработать у детей привычку делать упражнения. А профилактика проблем со зрением превратится в отличный повод для совместных занятий.

Главные плюсы гимнастики для здоровья глаз ― неинвазивность процедуры и возможность выполнять упражнения в любое время. Преимуществом является и минимум места, необходимого для полноценной зрительной гимнастики. Это может быть удобный стул, диван и даже скамейка в парке.

• 6 слайд

• Мы хотим поделиться с вами опытом работы по здоровьесберегающим технологиям Базарного В.Ф. Вкратце скажу, что Базарнов это врач-офтальмолог, доктор медицинских наук, профессор, который занимается профилактикой близорукости и других нарушений зрения у детей. Он считает :для того чтобы быть здоровыми, детям нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. И этому искусству должно уделяться как можно больше внимания, как в детском саду, так и дома.

Слайд

На основе данных технологий мы составили

Неспецифическая профилактика нарушений зрения в ДОУ

● правильная организация рабочего дня;

● развитие правильной осанки и посадки во время занятий;

* режим динамических поз на занятии

● использование мягкого ровного света и соблюдение светового режима (предназначенное для детей и их прикладных занятий место должно быть хорошо освещено);

● рациональное питание (рацион ребёнка должен в обязательном порядке включать овощи, фрукты, мясные и молочные продукты);

● организацию полноценного отдыха (речь идёт как о ночном сне, так и о разумных зрительных нагрузках в течение дня);

Слайд А сейчас мы хотим представить игры, направленные на развития тактильной чувствительности, пространственных представлений и практических ориентировок (посредством моделей и схем) для детей 4-7 лет с нарушением зрения.

Дети с нарушением зрения, имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: форму, цвет, величину, пространственное положение. В связи с этим важно в период дошкольного детства научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные, существенные признаки и свойства.

зрения. Решающую роль в познании окружающих предметов играет осязание. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей.

Мы предлагаем «Тактильный куб» и «Тактильное лото» « Тактильные парочки»

В данных дидактических играх можно упражнять детей в выделении формы предмета.

Например «Найди круглые предметы, треугольные, квадратные, овальные». Цель: определить умение ребёнка определять на ощупь форму предметов, называть правильно форму предмета.

А для развития осязательной чувствительности надо уделять особое внимание знакомству и распознаванию поверхностей с различными фактурами: гладкими, шершавыми, ворсистыми и др. Для этого используем тактильный куб с различными поверхностям. При ознакомлении детей с фактурой предметов их внимание фиксируется также и на температурных ощущениях, получаемых при восприятии различных материалов. Обследуемые материалы необходимо сочетать с характеристикой их фактуры. Например, мех - пушистый, теплый "бархатная бумага" - шероховатая и мягкая и т.п.

детском саду приходится проявлять фантазию, создавать специальные дидактические пособия и игры для детей с нарушением зрения. Некоторые дидактические игры приходится разрабатывать самостоятельно. Многие традиционные игры - адаптировать к слабовидящим детям. Хотим поделиться своей разработкой.

Для ребенка с нарушением зрения осязание - главный фактор для познания окружающего мира, так как посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, структуре, поверхности предметов и их пространственном положении. Развитие осязательного чувства достигается путем упражнений.

Преимущества данного пособия заключаются в следующем:

 предназначен для решения целого комплекса задач;

 сделан из натурального материала;

 прост и удобен в обращении;

 доступен для детей разного возраста;

 ярко и красочно оформлен;

 подходит для детей с ОВЗ;

 многофункционален.

Многофункциональность его заключается в том, что можно использовать как для развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и мелкой моторики, так и для формирования элементарных математических представлений, познавательного и речевого развития.

Игровая задача: на ощупь найти соответствующую пару к каждой стороне большого куба.

Игра развивает:

 тактильное восприятие ребенка,

 зрительную и тактильную память,

 тонкую пальчиковую моторику,

 связную речь,

 пространственные представления,

 умение действовать по образцу, по заданию и самостоятельно.

А игра «Тактильное лото» способствует:

 автоматизации навыка распознавания геометрических форм, цифр, букв, поверхностей;

 расширению словаря свойств, качеств и признаков.

Области применения:

 коррекция и развитие сенсорной сферы ребенка;

 работа по коррекции и развитию тактильного восприятия.

Варианты игр:

 «Найди только круглые предметы»

 «Найди такую же фигуру»

 «Найди две одинаковые поверхности»

 и др.

Чтобы дети не подглядывали, мы приобрели и веселые повязки для глаз.

 

В процессе коррекционного обучения дети занимаются с большим удовольствием. Этот интерес поддерживается с помощью разнообразия дидактических игр и игровых заданий.

А ,сейчас хочется напомнить и о несформированности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения!!! А это ведет к снижению мобильности ребенка с нарушением зрения и его контакта с окружающим миром. Дети с нарушением зрения неуверенны в своих силах, медлительны и осторожны в движениях, часто боятся пространства.

В свете этих данных актуальным представляется развитие у детей, имеющих нарушение зрения, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве.

На современном этапе перспективным методом обучения таких дошкольников пространственной ориентировке является моделирование.

Две игры: первая это примерный аналог тифло-тренажера «Ориентир» и вторая игра напольная ,разработанная центром Логика ( игры ,наполненные движением)

Цель игр: формирование пространственных представлений и практических ориентировок у детей 4-7 лет с нарушением зрения посредством моделей и схем.

Задачи:

• сформировать навыки полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять их в единый образ и применять в практической ориентировке;

• сформировать умение ориентироваться по основным пространственным направлениям;

• сформировать умение пользоваться пространственным словарем при определении положения предмета по отношению к себе, другому лицу (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении – справа, слева, впереди, сзади, между и т. д.);

• сформировать умение моделировать предметно-пространственные построения, умение читать схемы.

Конечный результат:

 – дети самостоятельно ориентируются «на себе» и «от себя»;

 дети умеют ориентироваться в помещениях ДОУ, на участке;

 у детей формируются навыки, позволяющие свободно ориентироваться в любом незнакомом пространстве.

 ориентировка в пространстве с точкой отсчета «от себя»;

 моделирование предметно-пространственных построений;

 ориентировка с помощью схем.

Сначала дети учатся размещать предметы ( геометрические фигуры ,домики,т.п.) в реальном пространстве так же, как на картинке-плане («Поставь фигуры , как на картинке ( схеме-карте-подсказке). Затем детям даётся представление о том, что каждую геомфигуру или игрушку или предмет можно изобразить условно, схематично, с помощью контура.

Сначала схемы замкнутого пространства должны быть простыми. На схеме может быть изображение стола (вид сбоку) и расположенных на нем трех игрушек (слева, справа и посередине). Далее дается схема, на которой стол (вид сверху) с пятью элементами. Постепенно знакомим детей с более сложными схемами (комнаты, игрового уголка, кабинета дефектолога и т. д., схема территории детского сада ).

Дети учатся соотносить расположение предметов в реальном замкнутом пространстве со схемой («Найди в кукольной комнате (в игровом уголке, в кабинете) предметы, изображенные на схеме», «Найди на схеме изображение окна (двери, шкафа, стола и т. д.)», «Расскажи, где расположен предмет, изображенный на схеме» и т. д.).

Детям задаются вопросы, побуждающие их использовать пространственную терминологию. («С какой стороны от тебя стоит шкаф с игрушками?», «С какой стороны на столе стоит игрушка?», «Где ты нашел игрушку?» и т. п.)

Формирование у дошкольников с нарушением зрения навыков самостоятельного составления схем пространства является завершающим этапом коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве.

Контрольное обследование позволило сделать вывод о результативности проведенной работы с детьми по развитию навыков ориентировки.

В итоге дети лучше стали анализировать пространство, делать выводы, читать схемы, моделировать пространственные отношения. У них формируются прочные навыки ориентировки на себе, стало легче ориентироваться относительно себя, они стали более раскованы и свободны в движениях, коммуникабельны.

Заметно улучшилась ориентировка в незнакомых помещениях. Более активно стали употребляться словесные обозначения пространственных отношений, выраженных предлогами и наречиями. У детей, поступающих в школу, снизился уровень тревожности (по наблюдениям психологов и родителей). С детьми, старшего дошкольного возраста работа по развитию ориентировки в пространстве будет продолжаться.

Таким образом, спланированная, последовательная, систематическая коррекционная работа по формированию пространственного ориентирования детей с нарушением зрения, позволяет формировать навыки пространственных представлений, которые помогут детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться к окружающей среде.

Заключение

Формирование навыков тактильного обследования осуществляется с помощью различных видов деятельности: предметно-практической, игровой, применяемой на занятиях, в свободной деятельности, в индивидуальной работе.

Результаты коррекционной работы показали, что дидактические игры и упражнения являются эффективным средством, с помощью которого дошкольники с нарушением зрения побуждаются к познанию предметов и явлений окружающего мира. Это даёт им возможность социально адаптироваться в обществе зрячих людей и подготавливает их к обучению в школе.

А использование игр на развитие пространственных ориентиров развитие у детей, имеющих нарушение зрения, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве.

На современном этапе перспективным методом обучения таких дошкольников пространственной ориентировке является моделирование.

1. file0.docx (54,2 КБ)
2. file1.pptx (5,7 МБ)

Опубликовано: 15.05.2024