Обеспечение физического развития ребенка в условиях детского сада

Автор: Новгородская Алеся Александровна

Организация: ОАО «РЖД» детский сад № 36

Населенный пункт: г. Москва

Укрепление здоровья детей в течение всех этапов их развития является одной из первостепенных задач российского образования. Вместе с тем в последние десятилетия количество детей с плохим здоровьем, излишним весом, нарушениями осанки значительно увеличилось. Основные причины этого кроются отнюдь не в недостатках медицинского обслуживания или некачественного питания, но в малоподвижном образе жизни детей. Огромное количество времени современные дети проводят за компьютерными играми, электронными гаджетами и девайсами, постепенно теряя интерес к двигательной активности, подвижным играм и физическим упражнениям.

Вместе с тем именно в раннем детстве формируются основные элементы здорового поведения ребенка. Двигательная активность, проявляющаяся в беге, ходьбе, прыжках, ползанье, лазанье, является естественной потребностью ребенка. Удовлетворить эту потребность без помощи взрослого, в наш век приоритета электронных технологий и социально-экономического развития, ребенку становится все сложнее. Поэтому обеспечение физического развития ребенка является важной и одной из приоритетных задач детского сада.

Важность физического развития ребенка-дошкольника подчеркивается в ФГОС ДО, где оно выделено в качестве одной из пяти образовательных областей, обеспечивающих развитие личности, способностей и мотивации детей [6].

Физическое развитие ребенка, согласно ФГОС ДО, подразумевает приобретение опыта ребенка в следующих видах деятельности: двигательной, формирование опорно-двигательной системы, знакомство с некоторыми видами спорта, овладение подвижными играми, становление целенаправленности и саморегуляции, становление ценности здорового образа жизни.

Двигательная деятельность. Движение является главным условием нормального роста и развития организма. В детском саду двигательная активность детей, в первую очередь, осуществляется в процессе физкультурных занятий и спортивных игр, упражнений. Тем не менее двигательная активность должна сопровождать дошкольника и в процессе всех остальных видов деятельности: через физкультминутки, включение движений в дидактические игры, музыкальные занятия, игры на воздухе во время прогулок и т.д. Обязательными являются перерывы для проведения пальчиковой, зрительной, дыхательной гимнастики в ходе занятий, требующих интеллектуального напряжения, творческих занятий. После дневного сна полезно проводить разминку в постели, самомассаж.

Формирование опорно-двигательной системы подразумевает не только овладение ребенком основных движений: ходьбы, бега, поворотам, прыжкам, но и развитие гибкости и координации движений [6]. Для развития гибкости выполняются упражнения с максимально возможной амплитудой движения (махи руками и ногами, наклоны), а также упражнения в виде удержания статистических поз (ласточка, мостик, складочка и т.д.). Выполнению любых упражнений на гибкость должна предшествовать разминка. Между упражнениями на гибкость выполняются упражнения на расслабление. Для достижения наилучшего результата упражнения на гибкость проводятся ежедневно [1].

Развитие координации детей – это развитие их способности согласовывать действия различных мышц, выполнять ряд последовательных движений в гармоничном сочетании амплитуды и ритма. Развитие координации дошкольников невозможно без способности ребенка к пространственной ориентировке: спереди – сзади, справа – слева, вверх – вниз и т.д. Формирование этих понятий происходит еще в младшем возрасте, но необходимо их закрепление и более старших возрастах, поскольку некоторые дети на протяжении всего обучения путают правую и левую сторону [4].

Упражнениями, направленными на развитие координации движений, являются упражнения с быстрой сменой позы, движения с предметами (мячами, скакалками, обручами), парные и групповые упражнения, требующие согласованности движений с партнером, упражнения на равновесие. Эти упражнения рекомендуется проводить под музыку, которая задает определенный ритм, способствует поднятию настроения детей.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта также является одним из направлений деятельности детского сада. Наиболее благоприятным возрастом для воспитания у ребенка позитивного отношения к спорту, начальной ориентации в мире спорта являются средний и старший дошкольный возраст [2]. Приобщение дошкольников к спорту в детском саду ведется в двух направлениях. Во-первых, создаются условия, в которых каждый воспитанник получит возможность попробовать свои силы в различных видах спорта. Во-вторых, помощь воспитаннику в определении той сферы спортивной деятельности, в которой он с наибольшей отдачей сможет проявить свои физические способности.

Важным отличием спортивной деятельности дошкольников от занятий спортом в более старших возрастах является то, что задача достижения высоких результатов перед дошкольниками не ставится. Задача спортивной деятельности в детском саду – привить у ребенка интерес к различным видам спорта, сформировать основные физические навыки и умения, пробудить спортивный азарт.

Участие в настоящих спортивных играх для дошкольников еще не доступно, но начиная со старшего дошкольного возраста можно активно использовать элементы спортивных игр, спортивные игры с упрощенными правилами.

Овладение дошкольниками подвижными играми с правилами напрямую связано со становлением целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Именно интенсивное формирование произвольности, волевой регуляции в старшем дошкольном возрасте позволяет предопределяет возможность использования подвижных игр с правилами, что, в свою очередь, также способствует устойчивому формированию произвольного поведения. Под целенаправленностью и саморегуляцией именно в двигательной сфере понимается способность ребенка контролировать свои движения, соотнести их с предложенным заданием, умение вовремя остановиться или, напротив, начать движение.

Подвижные игры с правилами подразделяются в зависимости от степени подвижности (игры большой, средней или малой степени подвижности), от наличия или отсутствия сюжета [5].

Игры с отсутствием сюжеты подразделяются на игры с элементами соревнования и игры с использованием предметов. К первым относят организованные игры с элементами перебежек, эстафет, ловушек. Они похожи на сюжетные подвижные игры, но основаны на простых движениях, в них отсутствует подражательный образ. Бессюжетные игры с элементами соревнований направлены на развитие у детей быстроты и ловкости, учат ориентироваться в пространстве.

Бессюжетные игры с использованием определенных предметов рассчитаны на выполнение более сложных движений – метания, бросания, ловли или перекатывания шаров, мячей, колец или других предметов. Наиболее известными являются игра в кегли, кольцеброс, городки. Двигательные задания в этих играх довольно сложны, требуют определенных условий, поэтому играть в них рекомендуется небольшими группами детей. Игры с использованием предметов развивают у дошкольников ловкость и силу.

Отличительной особенностью сюжетных подвижных игр с правилами являются обязательное наличие правил, ролей, взаимосвязанных игровых действий. В соответствии с сюжетом и правилами дети начинают, изменяют или прекращают движения, имитируют повадки животных, бытовые или профессиональные действия. Сюжетные подвижные игры с правилами формируют реакцию и выдержку ребенка.

Становление ценности здорового образа жизни у дошкольников напрямую связано с наличием у них представлений о режиме дня, питания и отдыха, важности закаливания, прогулок на свежем воздухе, привычкой пользоваться ими на в повседневной жизни [3]. Этому способствует систематическое проведение физкультурных занятий, ежедневная утренняя гимнастика и гимнастика после сна, подвижные и спортивные игры, закаливающие процедуры и прогулки на свежем воздухе. Соблюдение режима дня, постоянное участие в проводимых мероприятиях обеспечивают прочность знаний и навыков самообслуживания ребенка, воспитывают самостоятельность.

В заключение хотелось бы отметить, что вышеперечисленные направления деятельности являются основополагающими в физическом развитии дошкольников, но могут корректироваться педагогами в зависимости от специфики детского сада, возрастной группы детей, компетенций кадрового состава и других факторов.

Список использованной литературы

  1. Казачкова Т.А., Литвинов С.А. Развитие гибкости и координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации. – Коломна: ГСГУ, 2019. – С. 86–89.
  2. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. – Москва, 2002. – 52 c.
  3. Комарова О.А. Практика реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. – М.: МПГУ, 2016. – 120 с.
  4. Косова Т.В. Двигательная деятельность в развитии пространственных представлений у дошкольника // Научные исследования: теория, методика и практика. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: ООО «Интерактив плюс», 2018. – С. 89–90.
  5. Сапрыкина О.С. Сопровождение процесса физического развития старших дошкольников в детском саду // Парадигмальные особенности современной науки и техники: современное состояние, перспективы развития. Материалы XX Всероссийской научно-практической конференции. – Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2019. – С. 117–120.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) // Гарант [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends

Приложения:
  1. file0.docx.. 22,9 КБ
Опубликовано: 18.09.2021