Алгоритмическая грамотность

Автор: Шепеленко Людмила Геогиевна

Организация: МБОУ «СОШ №34», второй корпус

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Автор: Неверова Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №34», второй корпус

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Концепция воспитания и обучения нового поколения детей, которая ориентирована не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь. Возникает необходимость в развитии познавательной активности дошкольников, через формирование алгоритмических умений. Что является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Алгоритм - это метод, необходимый для решения конкретной проблемы, который обязательно приведёт к решению. А умение формулировать, записывать, проверять алгоритмы, а также точно исполнять их является важнейшим компонентом алгоритмической грамотности.

Цель: создание условий для развития познавательной активности ребёнка через самостоятельную и совместную деятельность с педагогом посредством алгоритмической грамотности.
Задачи:

 учить самостоятельно, добывать информацию через поисковую деятельность, организованное коллективное рассуждение, игры и тренинги, анализировать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов;

 формировать у детей исследовательские навыки: умение наблюдать;

 вызвать у детей интерес, пробудить мотив к алгоритмической деятельности;

 развивать умение анализировать новые ситуации, ставить и решать нетиповые проблемы, никогда прежде не встречавшиеся; развивать предпосылки диалектического мышления (способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости).

Основными методами являются:

• создание проблемных ситуаций;

• практическая ориентированность математики для дошкольников, моделирование;

• полифункциональное использование окружающих предметов и явлений с позиции их математического содержания;

• комплексный подход к предматематическому развитию дошкольников.

Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения. А алгоритм действий - метод, необходимый для решения конкретной проблемы, который обязательно приведёт к решению, по строгим определенным правилам, по точным действиям и в каком порядке необходимо выполнить решение любой задачи.

Для плодотворной работы вносим персонажей Монсиков, чтоб они своим настроением показывали правильность выполнения действий. В роли Грини, который выдаёт команды, выступает воспитатель. С этим персонажем организуем различные игры.

Формируя у детей алгоритмические умения, используем:

1.Игры с правилами и организованную игровую деятельность дошкольников по заданным воспитателем условиям (алгоритмам).

2. Создание развивающей предметно-пространственной среды.

Ожидаемый результат: дети устанавливают последовательность действий, шагов по её выполнению; достигают результата через последовательность действий; определяют задачу, которую необходимо решить, конечный результат; делят сложные действия на элементарные составляющие; планируют свои действия, придерживаясь правил для достижения результата; свои действия высказывают связной речью.

Наша работа начинается уже в раннем детстве. Ведущей деятельностью раннего возраста является предметная деятельность, где ребёнок усваивает способы действия с различными предметами, связи предмета с его назначением. В процессе практических действий учим формировать предметы по цвету, форме, величине, количеству, расположению в пространстве. Формируем первичные представления о количестве (один-много, много-мало, больше-меньше). Алгоритм с предметной деятельностью переносим на сюжетно-ролевые игры. Действуя с куклой и другими игрушками, ребёнок упражняется в употреблении слов, обозначающих предметы домашнего обихода, трудовые операции, в запоминании последовательности действий. Через игры серии «Алгоритмические игры» в раннем возрасте учим раскрывать действенные особенности предметов, закономерные связи, упорядочиваем их ориентировочно-познавательную деятельность и формируем наглядно-схематическое мышление, чтобы ребёнок был способен пошагово решать ту или иную проблему, задачу.

Основная задача для этого возраста – подготовка детей к пониманию последовательности действий для достижения результата. Например, игра «Построй башню из больших кубиков».

В младшей группе алгоритмическая деятельность ещё трудна, поэтому берём на себя персонаж в роли ведущего и показываем действия выполнения детьми в соответствии с правилами. В игре руководим работой ребёнка, чтоб он осваивал ориентировку в пространстве, представления об окружающем пространстве, взаимодействуя с предметами.

Например, игра «Путь домой».

Цель игры: выстроить алгоритм движения зайчика.

Постановка проблемы: зайке надо попасть домой, чтоб его не съела лиса, и не попал в лапы волку.

Со средней группы учим выполнять линейные алгоритмы, знакомя со значимостью их выполнения в повседневной жизни и в процессе игр, занятий.

Например, в игре «Что изменилось?» с помощью линейных алгоритмов обучаем порядковому счёту, создаём проблемные ситуации, требующие ответа на вопрос: «На каком (котором) по счёту месте тот или иной предмет?». Объясняем цели и правила порядкового счёта. Создаём проблемные ситуации: определяем значение указывания направления счёта

(слева на право) и счёта по порядку в разных направлениях.

У старших детей формируем первоначальные умения по составлению алгоритмов в играх-упражнениях: состава числа из двух меньших чисел, представление разнородного или однородного множества, элементы в котором можно чётко разделить на две части по какому-либо признаку. Используем при этом вопросы: «Что это?» (Машина) Сколько деталей? (5)».

К середине старшей группы знакомим детей с разветвляющимися алгоритмами.

Предлагаем игру «Продолжи по условию» - на листе показ начала фигуры, задаём вопрос: «Что нужно сделать?». Необходимо, чтобы ребёнок понял, что в зависимости от ответа на вопрос условия, выполняется то или иное действие.

После того, как дети усвоили разветвляющийся алгоритм, переходим к циклическому алгоритму. Самый простой вариант циклического алгоритма – это построение последовательных рядов. Раскладываем полоски по ширине, длине, высоте, в какой-то определённой последовательности. Дети работают по блок-схемам. Обращаем внимание детей, что некоторые действия повторяются несколько раз. Затем предлагаем расставить числа по возрастанию, буквы по алфавиту, игрушки по высоте.

В подготовительной к школе группе закрепляем и способствуем осознанному выполнению детьми любого алгоритма, стремимся к самостоятельности в его выполнении и составлении, формируем умения осуществлять целеполагание, контроль, рефлексию, через интеграцию игровой и учебной деятельности.

Дети самостоятельно показывают независимость числа от качественных и пространственных признаков предметов. Используем при этом вопросы: «Каких предметов больше? А каких - меньше?», Предлагаем решить эту проблему самостоятельно, разными способами через сравнение: наложением, приложением, графическим соотнесением.

При обучении порядковому счету задаём вопрос: «На каком (котором) по счёту месте предмет?», применяем счёт по порядку в разных направлениях.

Например, в игре «Что изменилось?» даём задание, для выполнения которого ребёнок применяет известный ему алгоритм, однако если он не знает данного алгоритма, то может прибегнуть к самостоятельному его составлению.

В упражнениях: «А что следует за условием задачи?», «Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу?» для облегчения её решения используем набор картинок, игровой объект, которому дети будут давать команды. Объект необходим для того, чтобы показать детям, что команды должны быть чёткими и в правильном порядке.

Обучаем трансфигурации в игре «Танаграм»:

• показ основной фигуры игры (неразрезанной), называние формы частей общей фигуры;

• разрезание основной фигуры на части;

• самостоятельное составление общей фигуры.

Мы не даём готовых знаний, не раскрываем перед детьми истину, а учим находить её самостоятельно. Если ребёнок задает вопрос - не даём готовый ответ, а наоборот, спрошиваем его, а что он сам об этом думает. Тем самым приглашаем его к рассуждению, чтобы ребёнок сам нашёл ответ. Если ребёнок затрудняется, используем наводящие вопросы

Вывод: организация работы по формированию алгоритмических умений происходит в деятельности, побуждающей к открытию «новых знаний», к переносу имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации.

Что способствует:

 упорядочению детского мышления, улучшению восприятия действительности через освоение последовательности, заданной в правилах выполнения определенных действий, что выражается в умении планировать свои действия;

 совершенствованию пространственной ориентировки детей, лучшему освоению ими успешному осуществлению игровых и учебных действий;

 освоению детьми знаковых систем, схем, моделей, то есть кодирования информации, познанию логических связей между последовательными этапами какого-либо действия.

Литература:

1 Житко И., Барановская В.П., Хаданович Л.С.Играем. учим, развиваем, знакомим детей с математикой.– Мн.: Изд. В. М. Скакун,1997. - 188с.

2 Учебная программа дошкольного образования Министерство образования Республики Беларусь, Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования», 2012.

1. file0.docx (32,4 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024