Одарённые дети в дошкольном возрасте

Автор: Котлова Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Среди проблем психологии, педагогики, практики образования одной из ведущих и интенсивно исследуемых является проблема одаренности и творчества. Эта проблема не является новой. Приоритетной задачей образования становится развитие творческого потенциала личности и создание условий для его реализации. Важнейшей педагогической целью становится творческая личность.

Несмотря на значительное количество исследований по вопросам одаренности и креативности, проблема творческого потенциала, его психологической структуры, механизмов, путей и условий его развития у одаренных детей остается не решенной и требует дальнейшей разработки.

В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в различных областях психологии и педагогики на основе разных теоретических подходов и методов изучения. Это многообразие концепций отражает сложность и многомерность природы одаренности, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений. В кратком анализе будут затронуты лишь некоторые аспекты проблемы одаренности, связанные с развитием творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Научные исследования и практика обучения доказали многообразие и относительную независимость проявлений и развития одаренности в разных сферах деятельности (учебной, научной, практической, социальной, художественной, спортивной), в разных видах интеллектуальных и творческих способностей (вербальных, логических, математических, пространственных) и достижений. При этом была продемонстрирована важная роль многих мотивационно-личностных особенностей и социальных условий в реализации потенциала одаренных детей. На основе этих данных был разработан ряд моделей, выделяющих наиболее важные факторы одаренности в их взаимодействии в процессе развития ребенка.

Можно выделить две противоположные точки зрения на одаренность:

1. Одаренным является каждый ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. Исторический факт, иллюстрирующий эту точку зрения – немецкий пастор Карл Витте в начале XIX века подготовил воспитательную программу интенсивного развития в первые 5-6 лет жизни и вырастил одаренного сына.

2. Противоположное мнение: одаренность – редкое явление. Вместе с тем, представители разных направлений сходятся во мнении: необходимо более полное теоретическое осмысление самого понятия одаренности, принципиально важны разработка методов выявления и развития одаренности, высокая ответственность исследователя за свой прогноз[1 ,79].

В качестве основных сфер проявления одаренности детей выделяют:

1) интеллектуальную (высокий уровень развития мышления, памяти, позволяющий успешно решать различные задачи);

2) сферу академических достижений (быстрое продвижение в различных областях знания);

3) креативность (стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем);

4) общение и лидерство (легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером);

5) сферу художественной деятельности (интерес к художественным занятиям и получение удовольствия от них, успешность в различных видах искусства: музыке, изобразительной деятельности и пр.);

6) двигательная сфера (хорошая зрительно-двигательная координация, владение своим телом, интерес к занятиям, требующим физической нагрузки [7,138].

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики человека, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в выполняемой им определенной деятельности по сравнению с другими людьми[5,28].

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (в том числе инициированной им самостоятельно) или потенциалом к таким достижениям в различных сферах:

 интеллектуальной;

 творческого или продуктивного мышления;

 академических достижений;

 общения и лидерства;

 художественной деятельности;

 двигательной сфере и др.

 Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (высокий коэффициент интеллекта IQ).

 Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчества. Наиболее перспективным здесь представляется изучение креативности с четырех точек зрения: креативность как процесс, как продукт, как способность и как черта личности в целом.

 Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Иногда высокий уровень интеллекта ребенка сочетается с посредственными успехами в учении, и, наоборот, успешный может обладать средним уровнем развития интеллекта.

 Психомоторная одаренность связана со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинесико-моторной и зрительно-моторной координацией.

 Социальная одаренность – сложное многоаспектное явление, способность разбираться в людях, устанавливать с ними эффективные взаимоотношения.

 Духовная одаренность, талант доброты, в значительно большей степени, чем социальная, связана с альтруизмом, с высокими моральными качествами, без которых немыслимы люди типа Альберта Швейцера или матери Терезы. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки исследовать и оценить уровень морального развития, особенностей помогающего поведения и альтруизма для выявления феномена духовной одаренности[3,193].

В структуре личности одаренного ребенка четко выделяются три фактора:

1. Активный познавательный интерес.

2. Раннее психическое развитие.

3. Достаточно высокий эмоциональный тонус и хорошие физические данные.

Эти факторы взаимосвязаны и не исключают друг друга. Одаренные дети раньше начинают писать и читать, чем обычные. Они испытывают потребность в общении, в активном усвоении знаний. Деятельность их эмоционально захватывает и приносит им большое удовлетворение от достигнутого результата. Они способны использовать полученные знания в разных видах деятельности, распространяют быстро свои идеи. Они внутренне более мобилизованы, находятся всегда в тонусе. Во время своей творческой деятельности они испытывают положительные эмоции, радуясь получению информации. У них много активной энергии, что ведет к гармонизации психического и физического здоровья. Одаренные дети – любознательные исследователи, фантазеры, неугомонные труженики, если их заинтересовывает идея [6,30].

Обобщая представления о личности одаренных детей, можно назвать следующие их черты:

1) необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;

2) быстрота и точность выполнения умственных операций, связанных с устойчивостью внимания, оперативной памятью, логическим мышлением;

3) богатство активного словаря;

4) быстрота и гибкость вербальных ассоциаций;

5) четко выраженная установка на выполнение творческого задания;

6) развитость творческого мышления и воображения;

7) большое желание учиться.

Семья является главным условием формирования склонностей, способностей, одаренности, творческого потенциала ребенка. Семья призвана заботиться о жизни ребенка, расширять его кругозор, способствовать укреплению физического и психического здоровья.

Родители призваны создавать все условия для умственного и социального развития своего одаренного ребенка. Именно родители могут активизировать интересы и склонности детей к продуктивной деятельности, поддерживая их и помогая им. Исследования показывают, что дети тянутся к той деятельности, которой занимаются члены семьи и часто копируют их, а это значит, что родители в состоянии помочь своему ребенку в развитии.

В качестве основных психологических условий эффективного развития творческого потенциала одаренного ребенка выступают: учет высокого исходного уровня способностей ребенка; содержание творческой активности ребенка в интеллектуальном, эмоционально-образном, мотивационном, волевом, духовно-нравственном планах; ориентация всей работы с одаренными детьми на развитие целостной личности ребенка; создание творческой среды в учебно-воспитательной работе; творческая личность педагога и продукты его собственного творчества; семья и соответствующие условия семейного воспитания;

Список литературы

1. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. – СПб.: Питер, 2006. – 173 с.

2. Аркин ,Е.А. Родителям о воспитании / Е.А. Аркин. – М.: Владос, 2007. – 347 с.

3. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. – М.: Флинта, 2008. – 235 с.

4. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. – М.: Педагогика, 1998. – 625 с.

5. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. – 2005. – №5. – С. 25-31.

6. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 34-41.

7. Брушлинский, A.B. Психология мышления / А.В. Брушлинский. – М.: Академия, 2008. – 348 с.

1. file0.docx (22,3 КБ)

Опубликовано: 02.05.2024