Использование технологии ТРИЗ в ДОУ

Автор: Баум Марина Владимировна

Организация: МКДОУ детский сад №4 «Светлячок»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Чистоозерное

Каждый ребёнок изначально талантлив

и даже гениален, но его надо научить ориентироваться

в современном мире, чтобы при минимуме

затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

 

Использование технологии ТРИЗ в ДОУ

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

На протяжении многих лет я работаю над темой по самообразованию «Методика ТРИЗ как средство развития творческих способностей дошкольников» и сделала выводы о том, что необходимо углубить собственные знания в области методики ТРИЗ.

Метод проблемного обучения использую в старшем дошкольном возрасте, суть которого заключается в решении проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность детей и приучающих их к самостоятельному поиску решений проблемы. Например, выявить понимание детьми состояния сверстника, оказавшегося в затруднительном положении, и путей выхода из трудной ситуации, для детей оказалось трудным. Для того, чтобы добиться успешного усвоения детьми алгоритма действий, мне необходимо было самой изучить модель решения проблемной ситуации, а потом научить детей. Алгоритм решения проблемных ситуаций осуществляется по трем этапам.

• На первом этапе побуждаю детей внимательно всматриваться в изучаемый объект, описывать его внешние признаки, выделять главное, сравнивать с другими объектами, анализировать, делать выводы и обобщения.
• На втором этапе формирую исследовательскую активность детей в форме умения ставить вопросы и разрешать возникающие проблемы.
• На третьем этапе организую деятельность детей, в процессе которой дети учатся анализировать условия и находить самостоятельное решение.

Педагогическая целесообразность программы в том, что, развивая воображение ребёнок познает окружающий мир и самого себя.

Окружающая детей предметно - развивающая среда в нашей группе оказывает огромное влияние на их познавательную активность. В группе создана картотека игр, альбомы на разные темы, дети с удовольствием играют в игры, изготовленные моими руками. Например: для освоения модели «Объект - имя признака - значение признака» были изготовлены дидактические игры: «Рыбалка», «Волшебники», «Подбери значение к признаку», «Домик признаков», «Парашют», круги Луллия. С помощью дидактической игры «Барабан» дети научились задавать вопросы разного типа: «восполняющий», «описательный», «почемучкин», «оценочный», «воображающий», «уточняющий».

По наблюдениям за детьми в общении со сверстниками и взрослыми, по умению детей рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения, по развитию логического мышления видны положительные изменения использования технологии ТРИЗ.

Данный опыт работы по технологии ТРИЗ поможет педагогам, начиная уже с младшего дошкольного возраста развивать у детей нестандартное мышление.

1. file0.docx (463,9 КБ)

Опубликовано: 22.04.2024