Экспериментирование в детском саду

Автор: Дунай Валентина Викторовна

Организация: ФГБОУ ВПО «ДонГУ»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

Аннотация: Статья посвящена анализу экспериментирования как метода обучения и развития в детских садах. В работе рассматривается теоретическое обоснование экспериментальной деятельности в дошкольном образовании, описываются различные методы и формы экспериментирования, адаптированные к возрастным особенностям детей. Особое внимание уделено практическому аспекту внедрения экспериментальных методов в образовательный процесс, а также анализу их эффективности для развития когнитивных способностей, критического мышления и творческого потенциала детей. Рассматриваются вызовы и перспективы использования экспериментирования в педагогической практике, включая подготовку педагогов и создание необходимых условий для успешной реализации данного подхода.

Ключевые слова: экспериментирование, когнитивное развитие, критическое мышление, творческий потенциал, инновационные подходы в образовании.

Постановка проблемы. Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. При формировании познавательной активности экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному.

Особенности экспериментальной деятельности были изучены в целом ряде исследований. А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина в работе с дошкольниками рекомендуют использовать термин "экспериментирование", который трактуется как "исследовательское поведение". Исходя же из термина «эксперимент» (от греческого слова "experimentum" -проба, опыт), видно, что термины "опыт" и "эксперимент" являются синонимами. Понятие опыта, в узком смысле, совпадает с категорией практики, включая эксперименты и наблюдения. Однако в широком смысле, опыт также является процессом воздействия человека на внешний мир и результатом этого воздействия в виде знаний и умений.

Основная особенность эксперимента заключается в том, что в процессе его осуществления человек получает возможность управлять явлениями: вызывать, прекращать или изменять их направление.

Анализ предыдущих исследований и публикаций. Организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие умственной работоспособности, формирование познавательной активности — важнейшие направления работы педагогов ДОО [1]. О детской экспериментальной деятельности рассуждали и рассуждают многие советские и российские ученые. Н. Н. Поддьяковым проведены исследования специфики и видов экспериментирования. В работах О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Л. Н. Прохоровой и Н. Н. Совгир рассматривается возможность участия воспитанников детских садов в экспериментальной деятельности. Работы О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Л. Н. Прохоровой и Н. Н. Совгир рассматривают возможность участия детей из детских садов в экспериментальной деятельности. В этих исследованиях рассматриваются примеры проведения экспериментальных занятий с использованием различных методов и материалов.

Цель исследования. Целью исследования является теоретическое определение педагогических условий формирования познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.

Целью данной статьи является всесторонний анализ экспериментирования как метода обучения и развития в детских садах, выявление его потенциала в воспитательном процессе, а также определение условий и факторов, способствующих успешной интеграции данного подхода в педагогическую практику.

Основные результаты исследования. Начало формы

Экспериментирование в детском саду занимает важное место в современном педагогическом процессе, представляя собой не просто метод обучения, но и средство развития креативности, логического мышления и научного понимания у детей дошкольного возраста. Важность этого аспекта образования обусловлена стремительными изменениями в обществе, науке и технологиях, требующих от новых поколений гибкости ума, умения анализировать и принимать нестандартные решения[1].

Исследования последних десятилетий все чаще подчеркивают значимость раннего развития и обучения через эксперимент, поскольку оно способствует формированию у детей аналитического склада ума, умения задавать вопросы и искать на них ответы самостоятельно. Экспериментирование в детском саду не ограничивается лишь научными опытами, оно охватывает широкий спектр деятельности – от исследования окружающего мира до творческих и социальных проектов.

Ирина Семеновна Штепина считает, что основной чертой личности, проявляющейся в отношении к познавательной деятельности, является познавательная активность. Это означает, что ребенок проявляет готовность и стремление к самостоятельной деятельности, которая направлена на усвоение социального опыта. Познавательная активность проявляется в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить и углубить свои знания, в самостоятельном поиске новой информации, в проявлении творческих начал, а также в желании понять способ познания и использовать его на другом материале.

И. С. Штепина указывает, что данные признаки помогают распознать познавательную активность ребенка. Явная увлеченность предметом, рассказом или деятельностью означает, что ребенок находится в состоянии полного поглощения и интересуется происходящим. Стремление выполнять разнообразные и сложные задания и желание продолжать занятия после их окончания говорит о наличии познавательной мотивации.

Проявление самостоятельности в подборе средств, способов действий, достижении результата и контроле своих действий также является признаком познавательной активности. Это означает, что ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в своих действиях, стремится достичь желаемого результата и контролирует свой прогресс.

Активное общение с взрослыми и постановка вопросов, направленных на познавательные интересы также свидетельствуют о познавательной активности ребенка. Когда ребенок задает вопросы и ищет информацию, он проявляет интерес к узнаванию нового и пониманию мира.

Наконец, эмоциональное отношение к предмету, рассказу или деятельности, а также постоянное стремление к ним указывают на познавательную активность ребенка. Если ребенок проявляет положительные эмоции, интерес и настойчивость в отношении определенного предмета или деятельности, это говорит о его активной познавательной деятельности.

Исследовательский метод обучения, согласно пониманию И. П. Подласого, заключается в следующих основных принципах:

1) Педагог и дети в совместной деятельности формулируют проблему, которой будет посвящен отрезок ООД.

2) Детям не предоставляются готовые знания, а они самостоятельно приобретают их в процессе исследования проблемы, сравнивая различные варианты ответов. Дети также сами определяют средства, с помощью которых они достигают результата.

3) Роль педагога сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

4) Процесс обучения характеризуется высокой интенсивностью, вызывает увлечение, полученные знания отличаются глубиной, прочностью и действенностью.

Детское экспериментирование имеет большое значение для развития дошкольников. В процессе экспериментирования дети активно участвуют в поиске новых знаний, исследовании окружающего мира и познавательных процессов. Они учатся формулировать гипотезы, проводить эксперименты, анализировать результаты и делать выводы.

Исследования Н. Н. Поддьякова подтверждают, что дошкольники проявляют особый интерес к экспериментированию. У них выражена реакция на все новое и неизведанное, что создает благоприятные условия для освоения новых знаний и навыков. Деятельность по проведению экспериментов способствует не только получению новых знаний, но и развитию логического мышления, творческого потенциала, наблюдательности и умения работать с информацией.

Экспериментирование также развивает у детей интерес к научным исследованиям и формирует базовые представления о самой природе науки. Важно отметить, что детское экспериментирование должно быть организовано соблюдением безопасности и под руководством взрослых. Взрослые могут играть роль наставника, помогая детям развивать навыки и умения в проведении экспериментов, поощряя их любознательность и творческий подход к изучению мира.

М.И. Лисина считает, что детская экспериментальная деятельность является успешным способом знакомства детей с окружающим миром. Она также считает, что это эффективный метод развития интеллектуальных процессов. Проводимые детьми опыты объединяют различные виды детской деятельности, такие как познавательно-исследовательская, игровая и коммуникативная активности, а также способствуют развитию воспитания. Инициатива организации и проведения экспериментальной деятельности делится между педагогом и детьми.

Показ действия воспитателем дает детям представление о том, как правильно выполнить задание. Повторение действия неправильно выполняющим ребенком помогает всем детям обратить внимание на ошибку и понять, как не нужно делать. Воспитатель тоже может сознательно допустить ошибку, чтобы привлечь внимание детей к ней и показать, что даже взрослые иногда ошибаются. Наконец, когда действие выполняется вместе и медленно, воспитатель имеет возможность контролировать работу каждого ребенка и помочь им исправить ошибки, если они все еще имеются. Такая последовательность действий способствует более эффективному обучению и помогает детям лучше усваивать новые навыки.

О. В. Дыбина отмечает, что значимым в применении экспериментальной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста является несколько аспектов: приобретение дошкольниками реальных знаний об изучаемом объекте и окружающей средой; обогащение памяти ребенка, активация мыслительных процессов; развитие речи и эмоциональной сферы; формирование самостоятельности.

Экспериментирование в контексте дошкольного образования можно определить как целенаправленный процесс исследования, в ходе которого дети путем наблюдения, манипуляции объектами и использования различных методов исследуют окружающий мир, формируя базовые научные понятия, умения и навыки. Этот процесс подразумевает активное взаимодействие ребенка с окружающей средой, что способствует развитию критического мышления, наблюдательности и творческого подхода к решению задач.

Исторически сложилось, что экспериментирование как метод обучения и развития начало активно внедряться в практику дошкольного образования в XX веке, когда педагоги и психологи осознали необходимость формирования у детей умений самостоятельно исследовать мир, анализировать полученную информацию и делать выводы. С течением времени методы и формы экспериментирования становились всё более разнообразными и адаптированными к возрастным особенностям детей[2].

Виды экспериментальной деятельности в детском саду могут включать в себя простые научные опыты (например, исследование свойств воды, света, воздуха), проектную деятельность (создание моделей, конструкций), исследовательские задания (наблюдение за природными явлениями, животными, растениями), а также различные формы творческого и социального экспериментирования.

Психолого-педагогические аспекты экспериментирования заключаются в том, что оно способствует комплексному развитию личности ребенка. Экспериментальная деятельность стимулирует когнитивное развитие, формируя у детей логическое мышление, умение анализировать и синтезировать, а также развивает эмоционально-волевую сферу, уча управлять своими действиями и преодолевать трудности.

Важную роль в организации экспериментальной деятельности в детском саду играет воспитатель. Педагог не только создает условия для проведения экспериментов, но и направляет детскую деятельность, помогает формулировать гипотезы, делать выводы, стимулирует интерес к исследованиям. Эффективное взаимодействие между воспитателем и детьми основывается на принципах сотрудничества, поддержки и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Таким образом, теоретическая часть подчеркивает многоаспектность и сложность процесса экспериментирования в дошкольном образовании, акцентируя внимание на его значимости для развития личности ребенка и необходимости компетентного подхода со стороны педагогов. Экспериментирование представляет собой мощный инструмент стимулирования познавательной активности и творческого потенциала детей, что делает его незаменимым элементом современного дошкольного образования.

В практической деятельности детских садов экспериментирование может принимать различные формы и методы, адаптированные к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Простые научные эксперименты, например, позволяют детям наблюдать за явлениями природы и осваивать основные научные концепции. Такие эксперименты могут включать в себя исследования свойств различных материалов, воздействие температуры на вещества, изучение принципов плавучести и т.д[3].

Проектная деятельность, в свою очередь, предоставляет детям возможность развивать инженерные и конструкторские навыки, работая над созданием моделей, макетов и простых изобретений. Такой подход способствует не только познавательному развитию, но и формирует умения планировать, организовывать совместную деятельность и доводить начатое до конца.

Исследовательские задания и наблюдения за природой учат детей умению собирать и анализировать информацию, делать выводы и обобщения. Наблюдение за ростом растений, поведением животных в разные времена года, изменениями в окружающей среде позволяют детям глубже понять природные процессы и законы.

Для оценки эффективности экспериментирования в детском саду необходимо учитывать ряд критериев, включая вовлеченность детей в процесс исследования, их интерес и мотивацию, а также способность к самостоятельным выводам и обобщениям. Исследования показывают, что регулярное включение экспериментальной деятельности в образовательный процесс способствует улучшению когнитивных способностей детей, развитию их творческого и критического мышления[4].

Однако при внедрении экспериментальных методов воспитатели могут столкнуться с рядом проблем и трудностей, таких как нехватка ресурсов (материальных и временных), недостаточная подготовка педагогов к проведению экспериментов, а также сложности в организации и контроле деятельности детей. Поэтому для успешной интеграции экспериментирования в практику дошкольных учреждений необходимо создавать условия для профессионального развития педагогов, в том числе через организацию специализированных тренингов и семинаров, а также предоставление доступа к современным образовательным ресурсам и методическим пособиям.

Кроме того, важно обеспечивать поддержку со стороны администрации образовательных учреждений и родителей, что включает не только материальную поддержку, но и понимание значимости экспериментирования для развития детей. Сотрудничество с родителями может проявляться в привлечении их к участию в некоторых проектах и экспериментах, что способствует укреплению связи между семьей и дошкольным учреждением и создает дополнительные стимулы для развития ребенка.

Экспериментирование в детском саду представляет собой многообещающий и эффективный подход к обучению и развитию дошкольников, способствующий формированию у них научного мировоззрения, критического мышления и творческих способностей. Активное внедрение экспериментальных методов в образовательный процесс позволяет детям на практике познавать окружающий мир, учиться ставить вопросы и находить ответы, развивая при этом самостоятельность и инициативность.

Однако для достижения высоких результатов необходима комплексная работа, включающая подготовку и повышение квалификации педагогов, создание соответствующей материально-технической базы, разработку и адаптацию образовательных программ, а также взаимодействие с родителями и обществом. Перспективы развития экспериментирования в дошкольном образовании тесно связаны с инновационными процессами в педагогике и науке о развитии ребенка, требующими постоянного обновления подходов и методов работы с детьми[5].

Выводы:

1. Экспериментальная деятельность способствует формированию у детей привычки задавать вопросы и искать на них ответы.

2. Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно экспериментировать и анализировать результаты опытов.

3. Проведение экспериментов помогает детям ознакомиться с окружающим миром и развить мыслительные процессы.

4. Эксперименты объединяют все виды деятельности и стороны воспитания, развивают наблюдательность, пытливость ума и стремление к познанию мира.

5. Они развивают также творческие способности и умение использовать нестандартные решения в сложных ситуациях.

В заключение, экспериментирование в детском саду — это не просто один из методов обучения, это фундамент для формирования у детей дошкольного возраста умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе и дальнейшей жизни. Создание условий для развития экспериментальной деятельности в детских садах является важной задачей современной системы образования, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся мире.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1708026463&tld=ru&lang=ru&name=ФОП-дошкольного-образования-1.
2. Головина М. А., Перова Е. А. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ //Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве. – 2021. – С. 14-20.
3. Кондратьева Л. Н., Капустина К. А. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА //С 64 Сопровождение родительского сообщества и детей в формате онлайн: материалы краевого конкурса «Цифропарк детского сада» по работе с родителями воспитанников дошкольных образовательных организаций в дистанционном формате/сост. О.В. Кудашова. – Чита: ИРО Забайкальского края, 2021.-100 с. – 2021. – С. 53.
4. Некрасова О. Н. Виртуальное социальное экспериментирование в детском саду //Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии: очное и дистанционное. – 2020. – С. 177-181.
5. Савченко Т. В. Организация детского экспериментирования в системе деятельности дошкольной образовательной организации //ЕВРАЗИЙСКИЙ НАУЧНЫЙ. – 2024. – С. 20.
6. Чаптыкова С. В., Майнагашева И. М. ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОУ //СИНТЕЗ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ. – 2023. – С. 197.

 

EXPERIMENTATION IN KINDERGARTEN

 

Abstract: The article is devoted to the analysis of experimentation as a method of learning and development in kindergartens. The paper considers the theoretical basis of experimental activity in preschool education, describes various methods and forms of experimentation adapted to the age features of children. Special attention is paid to the practical aspect of introducing experimental methods in the educational process, as well as analyzing their effectiveness for the development of cognitive abilities, critical thinking and creative potential of children. Challenges and prospects of using experimentation in pedagogical practice are considered, including training of teachers and creation of necessary conditions for successful implementation of this approach.

Key words: experimentation, child development, cognitive development, critical thinking, creative potential, innovative approaches in education.

Начало формы

 

1. file0.docx (39,7 КБ)

Опубликовано: 22.02.2024