Педагогические условия формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста

Автор: Винокурова Анастасия Сергеевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад комбинированного типа №319 города Донецка»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

Аннотация: В статье проводится теоретический анализ понятия «самостоятельность». Рассматриваются некоторые подходы к формированию самостоятельности у дошкольников с позиции современных педагогических исследований. Выявлены особенности педагогических условий развития самостоятельности у данной категории детей.

Ключевые слова: самостоятельность, дети дошкольного возраста, формирование, педагогические условия.

Постановка проблемы. Стремление к самостоятельности – одно из ценных свойств психики ребенка, а проблема развития самостоятельности в дошкольном возрасте приобретает особую значимость на современном этапе в силу ряда причин. Первый аспект связан с требованиями дошкольного образования на государственном уровне. Так, например, в законодательстве Российской Федерации (к ним относится Конституция, Законы и другие нормативные документы) сформулировано такое понятие как: воспитание человека, готового самостоятельно принимать решения. Другой аспект связан со значимостью самостоятельности, как личностного качества, становления ребёнка как субъекта разных видов деятельности, а также в успешной социальной адаптации. Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте выступает значимой задачей, но практически является недостаточно разработанной. Эффективность процесса определяется рядом педагогических условий, на основе которых организуется образовательный процесс.

Анализ предыдущих исследований и публикаций. Научные аспекты изучения проблемы развития самостоятельности на данный момент достаточно широки, это и ученые прошлого (А. В. Запорожец, А. Г. Ковалева, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн и т.д.), это и ученые настоящего (И. В. Александрова, А. Н. Атарова, М. Г. Голубчикова, Я. З. Мингазова и т.д.). Обобщая их исследования, можно установить, что в дошкольный период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности. Многие авторы, изучающие содержание самостоятельности, как личностного качества ребенка, дифференцируют ее проявления с учетом возрастных особенностей. Особый интерес представляет именно развитие самостоятельности старших дошкольников в образовательном процессе, так как данный период обусловлен проявлением выраженной самостоятельности в разных видах детской деятельности, и исходя из этого, задачей педагога становится специально планировать педагогические условия по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Цель исследования. Целью исследования является теоретическое определение педагогических условий формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Основные результаты исследования. Анализируя современные взгляды на трактовку понятия «самостоятельность», хотелось бы выделить некоторых авторов. Так, например М. Г. Голубчикова призывает определять самостоятельность по активной взаимосвязанной работе мыслей, чувств, стремлений, воли и таких механизмов как выработка навыков планирования, самоконтроля и самооценки [4, с. 37]. В свою очередь, И. Л. Орешина и Е. В. Половиткина, выявили, что компонентами самостоятельности дошкольников выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей; умение поставить цель деятельности; осуществить элементарное планирование; реализовать задуманное и получить результат; способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач [5, с. 40].

На основании вышеперечисленного, можно дать определение, что самостоятельность дошкольника – это стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.

Анализ проблемы становления самостоятельной деятельности дошкольников указывает на то, что она, действительно, крайне сложна. Как отмечает исследователь Е. В. Трифонова, реальные педагогические условия в детских садах часто не предполагают практической реализации деятельности, возникающей по инициативе самого ребёнка, и отвечающей его потребностям и интересам [7, с. 37]. В результате мы можем говорить о том, что лишается не только развитие деятельности ребенка, но и в серьезной степени – его личностное развитие. Подлинная самостоятельность реализуется только тогда, когда ребенок сам определяет для себя цели и задачи своей деятельности, соотнося их с собственными мотивами и потребностями.

По мнению, О. Ю. Реевой, процесс развития самостоятельности у дошкольников требует разностороннего изучения [6, с. 237]:

• с одной стороны, рассматривается формирование этого качества в социальной среде: самостоятельность имеет место там, где ребенок освоил средства и способы действия, проявляет инициативу во взаимодействии со взрослыми и овладел необходимыми формами сотрудничества.
• с другой стороны, ведется анализ возрастной специфики формирования произвольности, предпринимаются попытки классификации и рассмотрения различных типов формирующейся субъектной регуляции у старших дошкольников.

Рассмотрим некоторые современные подходы к формированию и развитию самостоятельности детей дошкольного возраста.

Кажется интересным взгляд А. Н. Атаровой, которая предлагает интеграцию детских видов деятельности как условие развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. В её исследованиях предлагается выделение, т.е. замещение одного дня занятий на полностью самостоятельную деятельность детей. Взаимодействие педагога с детьми в это время осуществлялось с позиции поддерживающего взаимодействия, что проявлялось в помощи ребёнку при столкновении с трудностями при выполнении деятельности [3, с. 62]. При этом, образовательный процесс включает образовательные ситуации на основе интеграции детских видов деятельности (игровой, познавательной, изобразительной, трудовой деятельности, общения и чтения (восприятия) художественной литературы).

Как видим, немаловажным является развивающий потенциал пространства дошкольной образовательной организации. Одним требованием выступает, с одной стороны, подкрепление всех видов детской деятельности в предметно-пространственной среде, а с другой – объединение в единое пространство схожих по степени активности деятельностей (активные/спокойные). Выполнение выделенных в исследовании требований позволяет организовать разнообразную самостоятельную деятельность детей [2, с. 18].

Как известно, на процесс развития и формирования личностных способностей детей, конструктивно оказывает влияние дидактически подготовленная среда. В этом аспекте, авторы Р. Ф. Швецова и О. В. Серова, предлагают формирование самостоятельности представить в виде совокупных учебных материалов, разделенных по соответствующим признакам: материал для показа, оснащение для игровой деятельности детей, специальная и познавательная литература [8, с. 243]. Задача данной среды состоит в том, чтобы педагогом было обеспечено создание образцов жизненного поведения. Опыт, полученный ребенком, обеспечит в дальнейшем немаловажную гарантию в закреплении навыков самостоятельности и реализации их в жизни.

Другие исследователи Н. А. Шинкарёва и Е. Е. Абальянова, предлагают организовать развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности. Ими был определен комплекс педагогических условий, в их число вошли следующие условия: организация совместной деятельности детей и педагогов, обеспечивающая возможность приобретения ребенком практического опыта проявления самостоятельности в экспериментировании; непосредственное участие родителей в организации экспериментирования; обогащение центра экспериментирования материалами и оборудованием, способствующими развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста [9, с. 19].

Тот же исследователь Н. А. Шинкарёва, в другой своей работе, выделяет такой комплекс приемов как: использование работ по образцу и собственному замыслу, подбор необходимых материалов для разных видов деятельности, поддержка проявлений активности и инициативности детей [10, с. 17]. Формирование навыков самостоятельной деятельности, автор осуществляла постепенно, начиная с совместной деятельности по образцу и словесной инструкции, переходя к самостоятельной деятельности. Также большое внимание автор уделяла целеполаганию, планированию деятельности, реализации действий и оценке результатов.

В заключительном обзоре исследований и публикаций, можно указать труды И. В. Александровой. У данного автора акцент был сделан не на самом процессе сюжетно-ролевой игры, а на этапе формирования игровых умений и способов построения сюжетно-ролевой игры [1, с. 75].

Согласно ее работе, утверждается, что воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре возможно, при соблюдении определенных педагогических условий: создание предметно-развивающей среды, способствующей развитию творческой активности детей; формирование игровых умений через восприятие литературных произведений; развитие режиссерских умений, через подбор игр и упражнений, которые ставят ребенка в ситуацию поиска самостоятельных решений; развитие коммуникативных умений, побуждение детей к самостоятельному созданию атрибутов, используя различные материалы, поощрение творческой инициативы у детей; осуществление работы с учетом индивидуальных позиций, предпочтений, интересов детей в сюжетно-ролевых играх [1, с. 80].

Выводы. Развитие самостоятельности ребенка – сложный и многоаспектный процесс. Несмотря на широкий спектр исследований, посвященных вопросам формирования самостоятельности, при анализе проблемы можно столкнуться с рядом противоречий, а именно:

• между ролью самостоятельности как личностного качества в развитии дошкольников и недостаточной изученностью механизмов, путей развития самостоятельности дошкольников;
• между сензитивностью старшего дошкольного возраста к развитию самостоятельности и недостаточной практической разработанностью педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачей современных исследований должно являться изучение первопричин формирования различных типов субъектной регуляции в онтогенезе, выявление возможности способствовать развитию самостоятельности у старших дошкольников.

 

Список литературы

1. Александрова, И. В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Александрова // Наукосфера. – 2023. – № 5-2. – С. 74-80.

2. Атарова, А. Н. Развивающий потенциал пространства дошкольной образовательной организации в решении задач развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста / А. Н. Атарова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2021. – Т. 16. – № 2. – С. 14-20.

3. Атарова, А. Н. Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности / А. Н. Атарова // Педагогическое образование в России. – 2017. – №1. – С. 96-102.

4. Голубчикова, М. Г. Теоретический анализ понятия «Самостоятельность» в историческом и современном аспектах / М. Г. Голубчикова // МНКО. – 2020. – №1 (80). – С. 35-37.

5. Орешина, И. Л. Формирование самостоятельности детей дошкольного возраста / И. Л. Орешина, Е. В. Половиткина // Глобус: психология и педагогика. – 2019. – №1 (29). – С. 38-41.

6. Реева, О. Ю. Проблема развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста / О. Ю. Реева // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. сборник статей двадцать пятой международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 233-237.

7. Трифонова, Е. В. Инициативность и самостоятельность как базисные характеристики личности дошкольника / Е. В. Трифонова // Исследователь/Researcher. – 2018. – №1-2 (21-22). – С. 35-45.

8. Швецова, Р. Ф. Использование дидактически подготовленной среды в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста / Р. Ф. Швецова, О. В. Серова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-2. – С. 242-245.

9. Шинкарёва, Н. А. Организационные условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности / Н. А. Шинкарёва, Е. Е. Абальянова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – Т. 9. – № 3 (32). – С. 17-20.

10. Шинкарёва, Н. А. Особенности и организационно-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Шинкарёва, Е. Л. Амосова // АНИ: педагогика и психология. – 2021. – №4 (37). – С. 15-18.

1. file0.docx (25,7 КБ)
2. file1.jpg (164,4 КБ)

Опубликовано: 31.01.2024