Педагогические условия формирования самооценки у детей дошкольного возраста
Автор: Селиванова Регина Сергеевна
Организация: МБДОУ №360
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
Аннотация. В статье рассмотрены особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста. Также описаны педагогические технологии, которые могут быть использованы в процессе формирования самооценки у детей дошкольного возраста. Данные технологии будут развиваться в ближайшем будущем, они создадут условия за развития заинтересованности детей в освоении навыков, необходимых для достижения успеха в школе и в жизни.
Ключевые слова: самооценка детей дошкольного возраста, педагогические условия, педагогические технологии.
В теории и практике российского дошкольного образования в настоящий период времени в качестве приоритетного выступает интеллектуальное развитие дошкольников [2, стр. 58]. Как показал анализ психолого-педагогической литературы и современного программного обеспечения дошкольного образования, слабая реализация развивающих возможностей у дошкольников является одним из негативных явлений как новых, так и традиционных систем дошкольного образования.
Самооценка – это то, как человек относится к себе. У большинства детей будет падение самооценки по мере того, как они проходят через разные этапы или трудности в жизни, и на них могут влиять различные факторы давления, включая социальные сети, травлю, семейные проблемы и жестокое обращение.
Такие вещи, как смена окружения в дошкольном учреждении, переезд или перемены в семье, также могут повлиять на уверенность ребенка, но при поддержке родителей и других взрослых они обычно справляются с этим. Неправильная самооценка может быть завышенной или заниженной. Дошкольники с заниженной самооценкой недооценивают себя по сравнению с тем, что они собой представляют на самом деле, видят в себе преимущественно отрицательные качества. Дети с завышенной самооценкой отмечают в себе только хорошие, положительные качества, часто переоценивают себя. Они высокомерны, бестактны, самоуверенны, не прислушиваются к мнению других людей. Такие качества негативно воспринимаются сверстниками [3, стр. 48].
В формировании самооценки большую роль играют педагогические условия ее формирования. Например, отношения внутри семьи или в дошкольном учреждении являются основой детской самооценки, потому что они заставляют детей чувствовать себя ценными и достойными. Отношения строятся на большом количестве отзывчивых, заботливых взаимодействий с ребенком. Самооценка старшего дошкольника неустойчива и хорошо поддается коррекции. При воспитании детей очень важно учитывать уровень их притязаний, его соответствие возможностям ребенка - одно из условий гармоничного развития личности. Многие факторы влияют на развитие самооценки.
Условиями формирования самооценки ребенка выступает его внешний мир, главенствующее место в котором занимает его семья. Именно поведение и поступки родителей являются первичной базой познания внешнего мира, его свойств, особенностей, характеристик. Данное познание происходит у ребенка преимущественно на уровне чувств и эмоций. Поведение родителей также выступает базой первичного социального примера [4, стр. 102]. Родившийся ребенок не имеет представления о себе и окружающем мире, о том, как себя вести, у него нет критерия самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, на данные ему оценки. До 5-6 лет его самооценка формируется исключительно под влиянием той информации, которую он получает в семье. Родители оценивают ребенка через слово, интонацию, мимику, жесты. В этот период ребенок не сравнивает себя с другими. Однако не все родители и сотрудники дошкольного учреждения уделяют достаточно внимания правильному построению отношений. Одна из причин такого положения - непонимание и игнорирование современных программ психологических и физиологических механизмов, которые обусловливают взаимосвязь духовного и физического в целостном развитии личности [2, стр. 59].
Важность формирования самооценки у детей дошкольного возраста обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастет роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе. Первоначальным в процессе формирования самооценки личности является период старшего дошкольного возраста.
Одним из педагогических условий формирования самооценки старших дошкольников считается проектирование предметно-пространственной развивающей среды в условиях дошкольной образовательной организации, которая будет способствовать обогащению различных видов и форм совместной деятельности детей, реализации их интересов и удовлетворения потребностей, обеспечения зоны ближайшего развития и формирования личности и личностных качеств. Наличие разнообразных материалов, оборудования и инвентаря успешно обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии со средой; игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность и возможность каждого ребенка в осуществлении различных видов совместной деятельности. Все это оказывает влияние на формирование адекватной самооценки у дошкольников [3, стр. 56].
Для успешного формирования самооценки педагогом должна быть обеспечена эмоциональная стабильность ребенка в ходе всего периода деятельности, сформирована мотивация к работе, подобрано задание в соответствие с его желаниями, возможностями и интересами и пр.
Поэтому вопрос использования современных педагогических технологий сегодня стоит очень остро. К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый характер. В этот период собственная оценка себя сравнивается с мнением окружающих. Если нет существенных расхождений с собственными представлениями о себе и своих возможностях, то принимается оценка со стороны. Собственный опыт дошкольника еще не богат, и самооценка может быть ошибочной. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка является важным условием развития самооценки и самосознания в дошкольном возрасте. Под индивидуальным опытом мы понимаем совокупный результат тех мыслительных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем его предметном мире. С помощью индивидуального опыта в той или иной деятельности ребенок определяет наличие определенных качеств, навыков, возможностей [3, стр. 52].
Дети развивают положительную самооценку, усердно работая для достижения цели и видя, как их тяжелая работа окупается снова и снова. Достижение целей показывает им, что у них есть все необходимое для решения новых задач. Их успех заставляет их чувствовать себя хорошо, и они узнают, что даже потерпеть неудачу — это нормально.
Когда дети преуспевают в чем-то, это нравится и другим людям, например их друзьям и взрослым, которые заботятся о них. Эта обратная связь также заставляет их чувствовать себя хорошо. И со временем они продолжают формировать положительную самооценку.
В развитии самооценки помогает использование современных педагогических техник и технологий. Рассмотрим несколько направлений использования технологий в формировании самооценки у детей дошкольного возраста, которые будут развиваться в ближайшем будущем, чтобы заинтересовать детей и помочь им освоить навыки, необходимые им для достижения успеха в школе и в жизни.
Итак, одновременно с формированием представлений о себе дети оценивают свои качества, на основе которых формируется самооценка. Психологические процессы самооценки и самооценки различны. Я-концепция представляет собой набор описательных, а не оценочных представлений о себе [2, стр. 60]. Часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно, часть может быть нейтральной. Наличие у человека темных или светлых волос и тихого голоса входит в Я-концепцию, но эти свойства не считаются ни хорошими, ни плохими. Понятие самооценки, напротив, относится к тому, как человек оценивает свои собственные качества.
Список использованных источников:
- Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ ред. от 29.07.2017) // СПС КонсультантПлюс. М., 2022.
- Баранникова Е.А., Петьков В.А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников // Культурная жизнь Юга России. 2018. № 2. С. 58-60.
- Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 2010. 167 с.
- Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: Владос, 2011. 119 с.