Особенности формирования пространственного мышления у детей дошкольного возраста

Автор: Максумова Зарина Айдаровна

Организация: КФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Дошкольный период в современной педагогике считается ценнейшим и невероятно важным периодом в формировании психики дошкольника. В этот период времени ребенок осваивает культурные формы сознания и деятельности, способы познания окружающего мира; его речь и мышление активно формируются. Период дошкольного детства также важен для развития умения ориентироваться в пространстве. Проблема пространственной ориентации и формирования пространственных представлений является одной из наиболее сложных и актуальных научных проблем, поскольку ориентация в пространстве как психологическое явление в различных ее формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой.

Формирование пространственных представлений – длительный и сложный процесс. Оно начинается в раннем детстве, продолжается в дошкольном возрасте и совершенствуется в школьном возрасте. На протяжении дошкольного возраста дети приобретают большой объем представлений о форме, размерах и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве. Формирование пространственных представлений развивает у дошкольников мышление, внимание, память, помогает в решении логических операций, а также формирует предпосылки для дальнейшего развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

С точки зрения психологии – это процесс, который создает пространственные образы и определяет отношения между ними. Пространственное мышление является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения действительности, условием успешного познания и активного преобразования окружающего мира. Возможность свободного оперирования пространственными образами представляет собой фундаментальное умение, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, позволяет ориентироваться в окружающем быстроменяющемся мире. Способность человека анализировать окружающее его пространство может стать для него залогом жизненного успеха. Дошкольник, имеющий развитое пространственное мышление, живет в мире полном красок, событий, возможностей. Дошкольник, обладающий низким уровнем пространственного мышления, будет закрываться в себе и в своём ограниченном мире.

Развитое пространственное мышление – залог успешного обучения ребенка. Дошкольники с развитым пространственным мышлением, как правило, более активны, они с удовольствием исследуют окружающий мир, стремятся выйти за пределы изученного материала, такие дети задают много интересующих их вопросов. Для детей с развитыми пространственными и мыслительными способностями характерно правильное выполнение работ в тетрадях, успешное выполнение работы по плану, активная жизнь. С практической точки зрения пространственное мышление помогает человеку легче решать задачи по геометрии, химии, физике, рисованию и легче справляться с процессом изучения географии, биологии и литературы. С помощью объемного мышления можно формировать в сознании динамичные образы, что делает процесс чтения или изучения чего-либо нового увлекательным и интересным. Развивая пространственное мышление, ребенок вырастает интеллектуально развитой личностью. Однако недостаточная сформированность пространственных представлений в дошкольном возрасте влияет на уровень интеллектуального развития дошкольника и в будущем может существенно затруднить процесс овладения навыками письма, чтения, счета.

Процесс формирования пространственных представлений влияет на плодотворность большинства видов практической деятельности, что затрагивает различные стороны ее взаимодействия с внешним миром и является фундаментальной характеристикой человеческого сознания.

Очень важно развивать пространственное мышление с раннего возраста в связи с тем, что любой этап развития дошкольника невероятно важен и имеет огромное значение. Зачастую, упустив возможность развития психических процессов на ранних этапах, педагоги уже не в состоянии восполнить их в дальнейшем. Дошкольный период детства очень важен в развитии детей, в том числе и в развитии пространственного мышления.

Пространственное мышление помогает выделять пространственные свойства и отношения (форму, размеры, взаимное расположение частей) из реальных объектов и теоретических моделей, анализировать их, трансформировать. Под пространственными отношениями понимаются отношения между объектами в пространстве или между пространственными характеристиками этих объектов. Они выражаются в понимании дошкольниками направлений (вперед-назад, вверх-вниз, влево-вправо), расстояний (близко-далеко), их отношений (ближе-дальше), расположения (в середине), протяженности предметов в пространстве (высокий-низкий, длинный-короткий) и т. д.

Пространственное мышление – это тип образного мышления. Оно сохраняет свои основные черты и тем самым отличается от словесно-дискуссионных форм мышления. Это различие выражается прежде всего в том, что пространственное мышление оперирует образами: в процессе они воссоздаются, перестраиваются, видоизменяются в необходимом направлении. В этом случае образы являются одновременно исходным материалом, основой операционной единицы и результатом мыслительного процесса.

Пространственные образы должны быть динамичными, мобильными и оперативными. Эти качества возникают из условий их создания и эксплуатации. Подвижность и динамичность образов обусловлены тем, что в процессе решения задач происходит постоянный переход от объемных (трехмерных) изображений к плоскостным (двумерным и наоборот, от восприятия реальных объектов к их графическому изображениям). Создание образов обеспечивает накопление идей, которые по отношению к мышлению являются исходной основой, необходимым условием его реализации.

Важным условием развития пространственного мышления детей является продуманное сочетание традиционных и современных методов и приемов, их разнообразие. В практической деятельности большинство педагогов предпочитают использовать такие виды деятельности, как игры с дидактическим материалом, направленные на развитие умений ребенка ориентироваться на листе бумаги, аппликации, рисование для развития пространственного мышления.

Таким образом, пространственное мышление – это способность оперировать реальными объектами и их образами в пространстве. Пространственное мышление развивается на основе пространственных представлений о расположении и движении предметов по отношению друг к другу, по отношению к собственному телу ребенка, а также по отношению к окружающим его предметам. Пространственное мышление — довольно сложное явление, включающее в себя как логические операции, так и отражение действительности органами чувств, без которых не может протекать мыслительный процесс в форме образов.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей/ Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2004 – 128 с.
2. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям/ В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль: Академия, 2006 – 320 с.
3. Бурачевская, О. В. Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников/ О. В. Бурачевская// Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015г.). - СПб.: Свое издательство, 2015 - С. 126– 129.
4. Бурачевская, О. В. Пространственные и пространственно- временные представления как базовая составляющая психического развития ребенка/ О. В. Бурачевская// Школьная педагогика. — 2016 — № 1 — С. 21–24.
5. Венгер, А.А. Психология/ А.А. Венгер. – М: Просвещение, 2008 – 224 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с.
8. Запорожец А.В. Мышление и деятельность ребенка. // Избранные психологические труды: в 2-х т., Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 199 с.
9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
10. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977. – 272 с.
11. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – 352 с.
12. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 25.12.2023