Дипломная работа

Автор: Сергеева Наталья Ефимовна

Организация: Школа-интернат №15

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………
1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста ..
1.2. Основные задачи педагогической работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………
1.3. Сущность и структура дидактических игр и их роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста …………………………………
Глава 2. Использование дидактических игр для развития речи детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………
2.1. Эмпирическое исследование влияния дидактических игр на речевое развитие старших дошкольников ……………………………..…………...
2.2. Организация дидактических игр и педагогическое руководство ими …………………………………………………………….
Заключение …………………………………………………………………..
Список литературы ………………………………………………………….
Приложение ………………………………………………………………….

Введение

Работа по развитию речи занимает ведущее место в системе подготовки детей к началу школьного обучения. Актуальность этой работы определяется уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности старшего дошкольника. Овладение родным языком является значимым приобретением ребёнка в дошкольном детстве, перестраивающим психику малыша, позволяющим ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Своевременное и правильное освоение речи - это одно из важных условий полноценного психического развития: дети с хорошо развитой речью легко вступают в общение с окружающими, могут понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре и т.д. И наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношения ребёнка с окружающими, нередко накладывая тяжёлый отпечаток на его характер: дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, раздражительными.

Речевое развитие старших дошкольников - один из главных компонентов готовности к школьному обучению. Практика показывает, что дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей; ученики с богатым словарем активнее в умственной работе на уроках, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, лучше решают арифметические задачи и т.д.

Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Усвоение дошкольниками родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для педагога знание закономерностей усвоения речи - это знание того, что именно надо совершенствовать в организме ребёнка, чтобы он оказался способным к усвоению языка как универсального кода окружающей действительности, то есть стал бы человеком мыслящим и, следовательно, восприимчивым к воспитательным воздействиям в данной области.Диалог, творчество, познание, саморазвитие - вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлечёнными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста в целом и которые составляют фундамент базисной программы развития ребёнка-дошкольника.

Воспитание связной, чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность её должны осознавать и родители, и педагоги. В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие речи у детей как одну из важных задач общего интеллектуального развития.

Для того, чтобы развитие и обогащение речи детей шло успешно, применяют разнообразные средства, методы и приёмы работы. Одним из эффективных средств развития речи дошкольников является дидактическая игра.Исследования отечественных психологов (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) показали, что развитие ребёнка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте–это игровая.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - средство познания ребенком действительности.

Цель исследования состоит в изучении дидактической игры как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития речи старших дошкольников.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования: влияние дидактических игр на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста может стать эффективным, если организовать систематическую, планомерную и целенаправленную работу.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

- изучить особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

- перечислить основные задачи педагогической работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

- раскрыть сущность и структуру дидактических игр и их роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

- провести эмпирическое исследование влияния дидактических игр на речевое развитие старших дошкольников;

- разработать методические рекомендации для воспитателей,методистов и родителей по использованию дидактической игры как средства развития речи у старших дошкольников.

 

Глава 1. Теоретические основы развития речи

детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

 

Проанализировав исследования известных психологов и педагогов Д. Б. Эльконина, А. Н. Гвоздева, Л. С. Выготского, О. С. Ушаковой, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой, А. М. Бородич, М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной и др., можно выделить следующие особенности развития речи старших дошкольников.

Звуковая культура речи. Дети способны чётко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.Отчётливая речь становится нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.Совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определённые группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки[23, с. 26].

Свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.Способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Умеют пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.Хорошо развито речевое дыхание: дети могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).Могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Грамматический строй речи. Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.Начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Взрослый как бы ведёт за собой ребёнка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.Умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.Появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.Возрастает удельный вес простых распространённых предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений[15, с. 32].

Лексическая сторона речи. К пяти годам приём сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

Связная речь (является показателем речевого развития ребёнка). Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Как указываетС. Л. Рубинштейн, «основным в развитии речи ребёнка является совершенствующееся умение пользоваться речью как средством общения. В раннем детстве у ребёнка происходит общение только с ближайшим окружением, и разговорная диалоговая форма предстаёт в виде отдельных высказываний, просьб, вопросов и ответов. И лишь затем появляется потребность в более обширном смысловом целом (рассказе, объяснении, описании), понятном для постороннего слушателя. Тогда развивается связная речь, умение раскрыть мысль в связном речевом построении» [16, с. 404].

Исследования А. М. Леушиной показывают, что основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной [28, с. 119].

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.Способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествующие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за её пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.Способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.Могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ-инсценировку, используя набор игрушек.

В диалогической речи пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развёрнутой формой высказывания.

А. Г. Арушанова говорит о том, что яркой характеристикой речи старшего дошкольника является активное освоение им построения разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). Ребёнок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи [2, с. 18].

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Все эти речевые умения дают возможность ребёнку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребёнка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически пра­вильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.

 

1.2.Основные задачи педагогической работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

 

В основе системы работы по развитию речи старших дошкольников должен лежать комплексный подход, направленный на решение на одном занятии, а также в повседневной жизни детей разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе - развитие связной речи. Ведущим принципом такой системы является взаимосвязь речевых задач, которая на каждом возрастном этапе существует в разнообразных сочетаниях. От одного возрастного этапа к другому идёт постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется сочетаемость упражнений для развития речи, их смена и взаимосвязь.

Основные задачи педагогической работы по развитию речи, каждой из которых соответствует определённый комплекс частных образовательных задач таковы:

- развитие связной речи;

- развитие лексической стороны речи;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие звуковой стороны речи;

- развитие образной речи[9, с. 16].

Решение этой задачи развития связной речи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребёнка в семье, в образовательном учреждении и т.д.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей. Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развёрнутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.

При обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить его.

Развитие лексической стороны речи. Работа над словом - исходной единицей языка - занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.

Работа над словом - это, прежде всего, работа по осмыслению его значения. Ребёнка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщённого представления о слове. Развитое умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создаёт предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания.

Словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью - как стихийного, так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения[10, с. 43].

Формирование грамматического строя речи. В процессе овладения речью ребёнок приобретает умение образовывать и употреблять грамматические формы. С учётом этого проводится работа над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью особых средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за исключением некоторых); он усложняется с возрастом детей. В детской речи наиболее велик удельный вес существительных и глаголов, однако ребёнок всё больше начинает употреблять другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия, числительные и т.д.

При работе над существительными дети обучаются правильному употреблению падежных форм (особенно формы родительного падежа во множественном числе), знакомятся с разнообразными способами согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Развитие звуковой стороны речи. Овладевая звуковыми средствами языка, ребёнок опирается на речевой слух (общую способность воспринимать фонологические средства языка).

Линейные звуковые единицы (звук - слог - слово - фраза - текст) обладают самостоятельной протяжённостью, следуют друг за другом. Одновременно с ними особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп и тембр речи)[10, с. 57].

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и адекватно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. Поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.

Развитие образной речи. Речь ребёнка становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у него воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать при построении высказываний самые разнообразные выразительные средства. Важнейшие источники развития выразительности детской речи - это произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Развитие образности является существенным моментом речевого развития во всем его объёме.

Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение» [20, с. 37].

Процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого, но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности самого ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.

 

1.3. Сущность и структура дидактических игр и их роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения и, в том числе, для развития речи. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более лёгким, занимательным: та или иная умственная задача, заключённая в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создаётся в целях обучения и формирования познавательных способностей. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость[26, с. 58].

Использование дидактической игры как средства формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фрёбеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокиной и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. Поиски таких учёных как З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.шли и идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придаётся большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей в целом.

Дидактическая игра:

- способствует развитию познавательных способностей, получению новых знаний, их обобщению и закреплению;

- способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности;

- обеспечивает расчленение сложных явлений на простые и обобщение единичных;

- осуществляет аналитическую и синтетическую деятельность;

- приносит большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях [17, с. 18].

По мнению исследователей, дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребёнка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра - незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей [4, с. 58].

Дидактические игры способствует развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания. Такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой. Дошкольники исполняют роль птицы или роль движущего автомобиля, и чем больше увлечён ребёнок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль - они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.

В ходе дидактической игры происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребёнок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Это способствует социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

Совершая какое-либо действие в игре, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как достижение.

Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. В дидактических играх, применяемых в советских детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.

Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра её участникам.

Рассмотрим структуру этих игр, которую образуют основные и дополнительные компоненты обозначить своеобразие и особенностей руководства ими

Бондаренко А. К. выделяет следующие основные компоненты: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам - сюжет и роль [4, с. 119].

Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребёнок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Основная цель правил - организовать действия, поведение детей.

Cредством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль - не обязательны и могут отсутствовать[4, с. 122].

Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребёнка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по её законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

Итак, можно сделать следующие выводы. Развитие речи и речевого общения – одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребёнок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребёнка должна быть всесторонне развитой и связной.Проблема развития речи издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остаётся тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать её необходимо с первых лет жизни. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Всесторонне развитие речи детей должно происходить в игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим. Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные дидактические игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

Глава 2. Использование дидактических игр для развития речи детей старшего дошкольного возраста

2.1. Эмпирическое исследование влияния дидактических игр на речевое развитие старших дошкольников

Исследование влияния дидактических игр на развитие речи проводился в старшей группе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного «Детский сад № 5 «Синичка» города Белово». Основной целью эксперимента является определение уровня развития связной, звуковой культуры речи и словаря детей до и после проведения серии дидактических игр по методикам М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной [1]. Для изучения была взята группа детей 5-6 лет в количестве 15 человек.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (130,2 КБ)

Опубликовано: 15.12.2023